什么是課型?可能很多教師對這個問題的答案都不會太清楚，要想成為一個優秀的教師，了解課型的分類是很有必要的，那就讓小編帶大家認識一下吧。

　　課型有哪些

　　課型的分類因基點的選擇不同而區別。如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。

　　如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。

　　例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：(1)以“事實學習”為中心內容的課型;(2)以“概念學習”為中心內容的課型;(3)以“規律學習”為中心內容的課型;(4)以“聯系學習”為中心內容的課型;⑸以“方法(技能)學習”為中心內容的課型等。

　　如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

　　為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。

　　下面重點介紹以上幾種新的課型。

　　解疑存疑型

　　此種課型的原則是讓學生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導，解決疑難。 解疑存疑型課堂 可設置訓練、解疑、存疑三個教學板塊。

　　(1) 訓練

　　學生提問水平的高低是直接影響這類課質量高低的因素之一，而高水平的提問能力要靠訓練。學生的問題一般可分為零碎型、廣雜型、簡單型、價值型等。對于比較簡單的問題，要訓練學生自己讀書或通過查詢解決;對于零碎、廣雜的問題，要幫助學生進行梳理，教給學生梳理的方法，逐步形成提問能力;對于梳理后有價值的提問，可以讓學生及時地進行批注或以書面作業的形式留存下來。

　　(2) 解疑

　　解決疑難問題，是開啟學生創新潛能的最佳時機。教師要盡可能地放手，再放手，相信學生的集體智慧。一般操作步驟是：將自行解決的問題和留存的主要問題在課堂上交流、討論;教師當堂巡視，梳理疑難問題，師生共同解決;讓學生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地朗讀、展示出來。

　　(3) 存疑

　　對與本課關系不大，解決起來費時，但確有意義的問題，可以留下來讓學生課后思考，查詢解決。對學生中只有問題解決的過程，沒有問題解決的結果的現象要予以保護與支持。

　　自悟互教型

　　課堂要從 “ 知識本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。自悟互教的課堂結構建立在 “ 能力本位 ” 的理論基礎上。這種導創課型強調讓學生參與從目標制定到解決問題的全過程，在自悟互教上體現出以下 特點 。

　　(1) 自悟 ：由學生根據自己提出的目標用自己喜歡的方法自學。實踐活動有：勾畫批注、自問自答、使用工具書 。畫出知識樹、練習朗讀等。要注意克服語文學科理科化的傾向，因為悟的學習過程常常表現出內化性、模糊性、隱蔽性(不宜用語言表達出來)、多樣性(不宜有一種答案)。

　　(2) 互救 ：好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會開辟一個教與學的新天地。可采用小老師的形式，鼓勵全班學生輪流當小老師，一般可以讓學生自己怎么學就怎么教。課前可由老師協助小老師備好課，幫助小老師抓住重點講清楚、講明白。課后可組織自評、互評、師評。評價不要糾纏學生的 “ 非 ” ，要鼓勵、保護學生的積極性，并為后面的小老師提供教學參考。

　　討論合作型

　　討論合作學習將學習過程置于多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是定標——引導——自結。

　　定標，論題(目標)主要由教師梳理知識點后的問題決定，以便集中力量打殲滅戰。引導，討論中突出語言文字訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持己見，同時引導學生達成必要的共識;指導學生使用討論語言(有理有據、自信、有分寸)，拓寬思路，將討論引向深入。自結，指導學生將結果概括要點，進行小結。

　　什么樣的課型課更適合翻轉?

　　幕課一詞源自西方，但本土的慕課并沒有一個組織者進行課程的系統設計。起先，它只是為一些熱心教育的人士，或者一些領域的專家提供的“志愿者”服務。以微視頻為載體的慕課，極大地提升了知識傳遞的效率，翻轉后的課堂使得學校有更多的時間探索綜合素質培養的模式。這也必將成為我國慕課與“翻轉課堂”的主要特征。

　　在中國，由于中小學的課程主要是以教學目標或課程標準為基礎的，并且我國基礎教育的慕課在一開始就與“翻轉課堂”的理念聯系在一起，形成了以微視頻為載體的慕課加“翻轉課堂”的先學后教的模式。因而，在提供碎片化知識的同時，讓教師與學生共同理解這 些知識點之間的內在聯系就顯得尤為重要。借助于系統設計，教師希望幫助學生更準確地把握知識與知識之間的關系，厘清學科的知識結構，使學習變得更有意義。教育目的、手段和強度都不相同，我們在結構形態上與西方基礎教育的慕課也該有一定的區別。

　　“幕課”是一種大規模開放式的在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCS)。所謂翻轉課堂，就是在正式學習中，教師創建視頻，學生在家里或課前觀看老師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻(音視頻、電子教材等等)進行學習，然后回到課堂師生面對面的交流問題(釋疑、解惑、探究等等)和完成作業的一種教學形態。

　　“微視頻”是教師將教學內容和一個特定的問題錄制成視頻(大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也限在十五分鐘以內)。通過網絡發布，供學生自學學習。