2023八年級物理上冊說課稿

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2023八年級物理上冊說課稿5篇

通過多種教學方法和資源，引導學生深入理解詩歌的美學特點和表達方式，下面是小編為大家整理的八年級物理上冊說課稿，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。

2023八年級物理上冊說課稿

2023八年級物理上冊說課稿篇1

一、教學目標

1、知識與技能

①知道平衡狀態是指物體處于靜止或勻速有直線運動狀態。

②知道物體處于平衡狀態時所受的力將為平衡力，最簡單的平衡情況是二力平衡。

③理解二力平衡條件。

④能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。

2、過程與方法

①通過觀察演于實驗（或實驗探究）二力平衡的條件培養學生對信息的收集、處理能力。

②通過運用知識分析實例加深對知識的理解，培養學生的分析概括能力。

③情感、態度和價值觀。

通過平衡、初步領略自然現象中美妙與和諧培養對大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感。

二、教學過程設計

1、觀看錄像片段：

①在平直軌道上勻速行駛的火車。

②勻速步行的學生。

③勻速下落的跳傘運動員。

④靜止在地面上的汽車。

⑤矗立在地面上的高樓。

⑥奔騰駿馬的雕像。

2、教師提出問題：

①上述物體分別處于什么狀態？

②由學生分析出它們處于：

a、勻速直線運動狀態。

b、靜止狀態。

③教師直接給出平衡狀態的概念，

板書：物體保持靜止或勻速直線運動狀態：叫做平衡。

平衡的物體所受的力叫做平衡力。

如果物體只受兩個力而處于平衡狀態，這種情況叫做二力平衡。

3、教師提出問題：

作用在一個物體上的兩個力，什么條件下才能使物體平衡呢？

4、我們用實驗來研究這個問題

①展示實驗器材

②引導學生觀察、思考與記錄

a、在細線的兩端懸掛質量的物鉤碼，塑料板是否靜止，板受到的兩個拉力的大小有什么關系？（用激光筆沿線的方向照射）方向有什么特點？

b、把紙板扭轉一下（用小鉤勾住一小孔）使兩個力的作用線不在同一直線上，板是否靜止？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點？（）（用激光筆沿線的方向照射）

c、換用不同位置進行以上實驗

d、在細線的兩端懸掛質量不相等的鉤碼，板是否靜止。

e、在紙板上任選其他兩上孔系線重復上述實驗。

5、引導學生根據觀察結果自己得出結論。

注意提醒學生研究二力平衡的前提條件是作用在同一個物體上的兩個力：根據力的合成知識，彼此平衡的，兩個力的合力是多少（問學生），學生答：（為零）。

最后得出二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力；大小相等，方向相向，且作用；在一同直線上，即合力為零。

6、生活中二力平衡的例子很多

①靜止的砝碼。

②二人推門，二人拉門。

③塔吊勻速吊起工件。

④勻速下落的跳傘運動員。

⑤水上漂浮的船只。

⑥勻速拉動的木塊。

⑦懸空的陀螺。

⑧懸空靜止的磁環。

7、分析開始錄像片段的6種情況，二力平衡在其中的利用，找學生分別進行分析。

8、想想議議：

①為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數就等于物體所受重力的大小？

②在甲乙兩人拔河比賽的過程中，甲給乙的拉力為F1，乙給甲的拉力為F2，已知F1=F2，那么，這兩個力屬于平衡力嗎？為什么？

二、小結

三、課堂練習

四、布置作業

2023八年級物理上冊說課稿篇2

一、說教材

1、教材分析：

本節教材由五個段標組成，即聲音的產生、聲音的傳播、聲音的傳播條件、聲音的傳播有多快和我們怎樣聽見聲音，是按照"產生——傳播——要有介質——在不同介質中快慢不同——傳到人耳后經過怎樣的途徑引起人的聽覺"的思路安排的。教材從學生熟悉的物體振動發聲的實例，結合小學已有的知識，說明物體發聲的條件。通過與水波、彈簧上的疏密波的對比，引入聲波；再通過實驗，說明聲音傳播要有介質，且在不同的介質中，聲音的傳播速度不同。依照初中生物課上已經知道的人耳結構圖，回憶人耳聽到聲音的過程。

2、三維教學目標：

知道聲音是由物體的振動產生的，并以波的形式在介質中傳播，知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同，了解人耳聽到聲音的過程。

通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的，聲音是如何傳播的，通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。

通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理；注意在活動中培養學生善于與其他同學合作的意識。

3、教學重點、難點：

重點：聲音是怎樣產生的；聲音傳播需要物質。

難點：聲音的傳播條件。

二、說教法、學法

聲音與我們息息相關，學習本節內容要從生活中已有的感性認識出發，并通過探究、實驗，進行分析、歸納，得出聲音產生和傳播的條件。要注意將學到的知識及時服務于社會，解釋生活實際中的聲現象。本節課，我利用多媒體進行教學，運用動畫、圖片及文字展示聲現象奇妙，以提高學生的學習興趣。

三、學情分析

學生通過在小學有關聲現象的學習，同時聲現象與人類生活緊密聯系的，學生的直觀感覺知識豐富，對聲音的產生和傳播已有了基本的了解，他們對生活中豐富多彩的聲現象也產生著濃厚的興趣。初中生對未知世界往往產生好奇心、求知欲，他們有強烈的活動探究欲望，這些對本節課的學習起著積極的作用。但他們在方法和環節的把握上不夠成熟，因為在做實驗和觀察實驗時不夠仔細，教師要在實驗時，注意提醒學生讓他們觀察什么，怎樣觀察。

四、說課堂

（一）引入新課

⑴用多媒體播放一段美妙的音樂。

⑵演示：敲擊一下鼓，我們聽到了聲音。

⑶提出問題：聲音是怎樣產生的呢？又是怎樣傳到我們耳朵的呢？

（二）新課教學

1、聲音的產生

⑴實驗探究：聲音是怎樣產生的？

①將手指按住自己的喉頭兩側后說話、唱歌；

②撥動張緊的橡皮筋；

③用手攪動水；

④用錘子敲鑼，再用手按住鑼面；

⑤捉幾只能夠發出清脆叫聲的昆蟲，觀察發聲時的現象；

⑥風吹樹葉嘩嘩響……

⑦做課本第25頁圖2—12所示的實驗，振動的音叉彈起塑料小球，為后面的聲波做好鋪墊。

⑵實驗結論：振動可以發聲，振動停止，發聲也停止。正在發聲的物體稱為聲源。

⑶為了激發學生的學習興趣，讓他們有新的發現，我在此設計了一個"想一想、議一議"：蟋蟀、蜜蜂、蚊子、樂器（小提琴、二胡、笛子等）是怎樣發聲的？

2、聲音的傳播——聲波

⑴用多媒體演示水滴滴入平靜的水面，指導學生觀察水的振動形成的水波。

⑵用多媒體演示彈簧一端振動時，振動在彈簧上形成疏密相間的波。

⑶演示敲擊音叉時，人耳能聽到音叉振動發聲的現象，這時教師用多媒體模擬音叉振動形成疏密相間的聲波向四周傳播的過程。

⑷由學生根據水波、彈簧波的形成及傳播，總結出結論：聲音是以波的形式傳播的，我們把它叫做聲波。

3、聲音的傳播條件

⑴聲音傳播需要物質

實驗探究：

提出問題：聲音怎樣從發聲的物體傳播到遠處？

猜想和假說：聲要傳播出去，可能需要什么東西來做媒介，也可能不需要什么東西做媒介，在真空中就可以傳播。

進行實驗：

①一個同學把耳朵貼在桌子一端，另一同學敲桌子另一端；

②玻璃魚缸中盛有金魚，用細棍輕輕敲擊魚缸上沿，金魚立即受驚；

③用空氣、木桿、金屬棒、塑料棒、書本等物體傳遞振動的音叉聲音的效果；

④把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，注意聲音的變化；再讓空氣逐漸進人玻璃罩內，注意聲音的變化。

由上面的探究，我們可以得出結論：

聲音的傳播需要物質，聲音能在氣體、液體、固體中傳播。聲音在不同物質中傳播的效果是不同的。聲音在固體和液體中傳播的效果比在氣體中好。在真空中，聲音是不能傳播的。

探討：當宇航員到達月球后，他們是怎樣進行相互間的交談的？

4、聲音的傳播有多快

①讓學生閱讀課本，了解什么是聲速？

②聲音在不同介質中傳播速度不同，一般情況下，聲音在氣體中慢，在液體中較快，在固體中更快。

③知道在同一物質中，聲速跟溫度有關，在15℃的空氣中，聲速為340m/s。

④討論：

a、百米賽跑中，計時員是怎樣計時的呢？為什么？

b、某人在一根較長的有水的自來水管的一端敲擊一下，另一人在另一端可以聽到幾次聲音？

⑤這一部分內容學生的感性認識相對較少，可在課后帶領學生到操場上做一個測定聲音速度的探究實驗，以提高學生的學習興趣，增強學生的感性認識。

5、我們怎樣聽見聲音

⑴通過"當喇叭發聲時，肥皂液膜會發聲振動"的演示實驗，使學生知道聲音在傳播過程中是振動形式的傳播。

⑵用多媒體介紹人耳的構造，根據人耳的構造，討論人耳是怎樣聽到聲音的，此時教師進行適當點撥，并用多媒體圖解人耳聽到聲音的過程：聲源→聲波→外耳道→鼓膜→三塊聽小骨（錘骨、砧骨、鐙骨）→耳蝸→聽覺神經。

（三）小結

根據黑板上簡單的板書內容，讓學生對這節課進行小結。教師引導學生復述有關內容，這樣既強化了學生所學的知識，又培養了學生利用精煉的語言進行歸納和概括的能力，真正體現學生的主體地位。

以上是我對這節課的粗淺認識，整個設計過程一定有許多缺點和漏洞，希望各位專家給予批評和指正，謝謝！

2023八年級物理上冊說課稿篇3

一、說教材：

1、教材簡析

蒸發是常見的一種汽化方式。影響蒸發快慢的因素和蒸發吸熱是解釋許多現象的基礎知識，在生活和生產中經常用到。學生對于蒸發現象很熟悉，因此，應充分利用學生已有的生活經驗，結合適當的實驗，讓學生自己經過分析、比較得出結論，并注意引導學生把知識運用于實際中去。

2、重點：通過探究活動切實認識到蒸發要吸熱這一科學原理。

難點：引導學生根據實驗現象分析出蒸發要吸熱的科學原理。

二、教學目標：

1、指導學生認識水在常溫下會慢慢變成水蒸氣的現象。

2、讓學生通過實驗，觀察蒸發現象，并分析出蒸發要吸收熱量的科學原理。

3、通過設計實驗探究常溫下水蒸發快慢與哪些因素有關；能舉例說明蒸發在生活生產中的應用。

4、培養學生的觀察能力、實驗能力、合作能力、繪圖能力及分析圖表的能力。

三、說設計理念

根據科學課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。

四、說教法

根據以上設計理念，針對本節以實驗為基礎的特點，確定本節采用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。通過設疑激趣引出課題——分組討論解決問題——猜想假設——設計方案——實驗驗證得出結論——教師點撥解疑釋惑——創意設計應用實踐——總結評估交流感受——課后實驗——鞏固強化等一系列探究過程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規律，學習科學探究的方法，培養觀察、實驗能力。具體教法包括：提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。

五、說學法

為了激發學生自主學習的積極性，真正實現讓學生成為學習的主人，針對本節內容和以上教法，學生主要為實驗探究法和討論歸納法。

六、教學準備：

溫水、溫度計、脫脂棉、紗布、秒表、酒精燈、蒸發皿、滴管等。

七、教學過程：

1、創設情景，激趣導入。

①課前教給學生表演小魔術“杯里的水哪去了”：三個相同的紙杯，在一個空杯里先倒入水，然后將這個杯里的水分別倒入其余兩個杯里（其中一個杯里塞有棉花，水倒進去后被棉花吸了），結果一個紙杯（空杯）里能倒出水來，另一個塞有棉花的紙杯則倒不出水來，學生會感到很奇怪，“水跑到哪里去”？揭開謎底，借此問學生，“如果把這塊濕棉花放在空氣中，會發生什么現象？（濕棉花會慢慢變干）

【設計意圖：創設問題情景，自然引出問題，激發學生探究的欲望。】

②在黑板上用毛筆蘸著水畫“魚”，讓學生仔細觀察看它有什么變化？（這使學生獲得了充分的視覺體驗，體現了科學的真實性。）

③學生觀察。提問：“魚”哪去了？你看到畫“魚”的水跑哪去了？聞到了嗎？（由此使學生認識到水蒸氣是氣態的水，無色、無味的氣體。蒸發就是水變成水蒸氣的現象。）

④小結：水在常溫狀態下，慢慢變成水蒸氣，飛散到空氣中的現象，叫蒸發。（板書課題）并強調水是慢慢變成水蒸氣的，而且水在任何溫度下都能蒸發。

【通過教師引導學生觀察黑板上水跡慢慢消失的過程，使學生初步認識蒸發的現象。即：在觀察中能夠想到跑了的水飛到空氣中，認識水是在平常的溫度下，變成水蒸氣跑的，從而為學生建立蒸發的概念。】

2、感受蒸發，學習新知。

①自由談：在日常生活中，你見到過哪些蒸發的現象？

學②課件出示：洗澡后感覺發冷，問學問學生“你們在夏天游過泳嗎？為什么去游泳？當你從水中上來時，身上會有什么？你會有什么感覺？為什么呢？”（學生對這一問題的認識有一定難度）

③讓學生親自感受“水的蒸發”：將一只手完全伸進水槽，然后拿出來舉起，閉上眼睛，仔細感覺兩只手有什么不同？（學生能明顯感覺到有水的手會“涼颼颼”）

如果學生提出手感到涼是因為“水涼”，那就給每個組換溫水，再次感受一下，這樣，學生就會充分認識到手上有水會感到涼與“水溫”沒有關系。

④讓學生暢所欲言，談談對“手為什么會覺得涼？”這一問題的看法，學生認識到手上有水就感到涼，水干了就不會涼了，可能與水在蒸發過程中要帶走熱量有關。

⑤設計實驗驗證猜想。

【從學生生活經驗入手，以常見的游泳后感覺冷的現象為主，并讓學生親身感受“手上有水會感到涼”，自然過渡到用人相當于溫度計進行猜想“手從水中剛剛出來時為什么會感覺到冷？”的模擬實驗，來幫助學生理解水蒸發會降低溫度的科學知識，易于學生理解知識。】

⑥匯報實驗方案，將溫度計放入水中，讀取水溫，再拿出來觀察溫度計的溫度會發生怎樣的變化。教師這時提出“溫度計從水中拿出后，液泡的水很少，蒸發現象不明顯，怎樣能使溫度計液泡的水保留的多一些呢，”讓學生想到并提出“用棉花或棉紗包住液泡，”這樣溫度計的液泡水就會多一些，蒸發現象就會明顯。

⑦分組實驗，實驗前提出實驗要求，并講解折線統計圖的繪制方法，讓學生根據觀察測得的數據完成實驗折線統計圖。

【通過直觀的統計圖表不僅能幫助學生理解水蒸發時會降低溫度的性質，還便于學生直觀地看到溫度的變化，為學生歸納實驗結論服務。雖然學生的猜想可能會出現各種情況，但在學生猜想、制作、實驗、匯報的學習方式中促使學生的思維活躍，激發學生深入研究的興趣。】

⑧匯報實驗結果，提問：通過觀察這幾張實驗記錄表你發現了什么？

1）溫度計拿出水面溫度下降了，說明了什么？

2）為什么溫度會回升呢？

3）剛才的實驗你明白了什么？

⑨分析實驗現象，得出結論：溫度計拿出水面后溫度會下降，水在蒸發時要吸收周圍的熱量。【從統計圖中，讓學生談發現的基礎上，培養了學生的發現思維，在教師的引導下，不僅讓學生認識到蒸發時會降低溫度，而且讓學生分析溫度計的溫度為什么會回升，使學生的思維再次提升，理解蒸發的概念。】

⑩生活中哪些地方利用了“蒸發吸熱，降低溫度”這一原理，先讓學生說一說，課件展示發燒物理降溫、在教室的地上灑水、夏天走在森林里會覺得很涼爽等。

【密切聯系生活，使學生能學會運用所學知識解決實際問題】

3、大膽設想，探究加快蒸發的方法。

①比賽：看誰先讓黑板上的水蒸發掉。讓學生利用各種方法，比如扇風，將水抹開（增大面積）等。

②拿出濕衣服，讓學生說出怎樣晾衣服能干得快些？（太陽曬，風吹等）。學生對于“增大蒸發的表面積有可能想不到，現場找兩名學生分別晾同一件衣服，看誰的晾法最好，讓學生明白將衣服全部展開（增大蒸發的表面積）可以使衣服上的水蒸發得快一些。

③由以上兩個活動總結出加快蒸發的方法：溫度高、空氣流動的快、蒸發表面積大。

[對于進一步探究影響蒸發快慢的三個因素，將在第二課時進行]

4、聯系生活，實際運用。

①說出生活中哪些地方運用了蒸發快慢的知識，并以課件展示。

②蒸發有有利的一面，也有不利的一面，課件出示仙人掌和旱田。

5、課堂小結，布置作業。

①小結。

②根據資料卡制作“晴雨計”。

八、談教學反思

本節的內容，從知識上看并不難，但應給予足夠重視，學生對于這部分知識有很豐富的生活經驗，要充分利用，為此在課堂上做一些相關的實驗是很有必要的。因為學生在平時有時觀察不是很仔細，在課上有目的地指導學生觀察、體會，最后得出結論，對于訓練學生思維是大有好處的。

2023八年級物理上冊說課稿篇4

一、教材分析

1、本節課的地位和作用

升華和凝華是八年級第四章物態變化第四節的內容，屬于物質這個一級主題下的第一個二級主題，為九年級的關于物質的結構和屬性的學習作好準備。本節課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續，由此讓學生完整的知道物質形態的六種變化，并達到課標要求能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象和培養節約用水的意識。

2、內容結構和教材特點

本課內容線索依然稟承了現象→分析→現象（實踐）的過程。由于升華和凝華過程不容易被注意到，一般只能根據觀察到的結果進行分析、推斷。本節要從生活實例入手，尤其注意區別凝華與凝固、凝華與液化的現象。

3、教學目標

（1）、知識和技能目標：

知道升華和凝華現象。

知道升華需要吸熱和凝華需要放熱。

能簡單解釋常見的升華吸熱的現象。

（2）、過程和方法目標：

通過探究碘的升華過程，使學生進一步掌握課題解決的思維程序步驟，即提出問題→猜想→實驗驗證→得出結論→應用結論解決實際問題。

培養學生的創造性思維過程以及初步的觀察、分析和概括能力。

（3）、情感態度和價值觀目標：

使學生形成愿意與他人合作學習的意識。

培養學生的創造態度、實事求是的科學態度以及面對挫折的健康心理、意志和品質。

4、說重點與難點

重點：認識升華、凝華現象，系統整理本章知識

難點：分析升華、凝華現象

二、說教具

教師：多媒體

三、說學生

學生已具有初步的物態變化知識，初步知道科學探究過程，因此，教師應在本節課注重強化學生物態變化的分析能力以及幫助學生辨清易混淆的物態變化。

四、說學法

實驗探究式

五、說教法

為了實現“以物理教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，自主能力發展為主旨，先學后教為方法”的教育指導思想，根據本節內容特點和學生的學習狀況，本節課采用“綱要導學，自主建構”的教學模式，著力于學生自主學習的意識培養，積極參與教學過程，提高教與學雙方的實效性。其結構為：

新課導入→確定目標→課內導學→嘗試診測→課內探究→達標測評

六、教學過程

具體步驟

1、引入新課

先回顧前面學習的物態變化，提出問題，引入新課。

2、進行新課

（1）、展示學習目標

（2）、展示自學向導，學生自學

（3）、小測驗，學生自學反饋

（4）、新課講解

A、認識概念

第一步：探究實驗——碘的升華和凝華

第二步：學生得出結論，從而認識升華和凝華及其條件。

B、學會分析

第一步：展示燒黑的燈泡，讓學生思考原因。

第二步：在教師的引導下進行物態分析。

第三步：得出原因。

C、幾種常見的升華和凝華現象——區別升華與汽化，凝華和凝固

第一步：展示現象，學生分析

第二步：教師點評，介紹人工降雨（干冰的利用是一個常見的知識考點，所以特別在此提出來）。

D、歸納小結

第一步：學生完成93頁想想議議

第二步：展示物態變化關系圖，理清關系。

（5）、達標訓練——體現理論聯系實際

對本課的另一個重要內容升華吸熱和凝華放熱，將在練習中讓學生進一步體會。

3、布置作業

（1）、動手動腦學物理1、2題

第一條作業是為了拓寬學生的知識面，同時解決剛開始未解答的問題。符合“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求，貼近學生的生活，聯系生產實際，增加感性認識，激發學生的學習興趣。

（2）、動手動腦學物理3題

第二條作業是為了促進學生從單一、被動的學習轉變為自主、探究和合作的學習，使學生體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。

2023八年級物理上冊說課稿篇5

一、說教材

1、教材的地位和作用

新課程標準要求課堂應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛煉能力的過程中掌握知識、技能，了解科技發展，從而融入到現代社會中。所以本課在課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面作了一些努力。

2、教學難點重點

①難點：

②重點：

3、教學目標

①知識與技能：

②過程與方法：

③情感、態度與價直觀：

4、教具與學具

電教器材：教師演示用：學生每組器材：

二、說學情

八年級上冊

初三學生正處于發育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡時期。但是剛接觸物理，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。

八年級下冊

經過一個學期的物理學習，初三學生已經基本具備了一個科學探究的素養，他們從事物的對立統一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現象間較為復雜的因果關系，在學習了一定的物理知識后也期望繼續研究并且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環節中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學生思維、鍛煉學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。

九年級上冊

初四學生是初中的畢業年級，心智較為成熟，通過一年的物理學習，已經具備了一定的實驗探究能力和空間想象能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。

但是初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初三的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。初四年級學生心理和認知發展規律要求在教學中要充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂于參與動手實驗、觀察現象、了解與物理規律有關的圖片。在玩中學更能激發學生的情感。他們喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現象、科學事件。這樣才更能激發和培養他們的創造性。

九年級下冊

經過之前三個學期的物理學習，初四學生已具有了一定的物理知識，掌握了一定學習物理的方法。學生的觀察、實驗、思維、歸納、分析、推理等能力得到一定的發展。但大多數學生思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣，欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。本節課主要是從現象入手，得出比較簡單的結論。所以在精心設計探究活動的過程之后，學生學習是不存在問題的。但我面對的是農村初中生，相對來說知識面窄，知識信息不豐富，要多給他們提供一些高科技、較前沿的東西，激發其求知欲。

三、說學法

1、設計理念：

根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。

“從生活走向物理，從物理走向社會”，力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律。

“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”，通過實驗創設情境提出問題，激發學生的積極性。讓學生親自動手實驗，主動探究、自主學習、相互合作交流得出沸騰現象及規律”。通過媒體展示，優化課堂教學，提高教效果。

2、學法指導

以自主探究為主，學生在學的過程中分析事例發現問題——動手實驗——分析歸納——鞏固練習。運用了討論法、自主合作交流探討法。在課堂上著力開發學生的三個空間。

1、學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。

2、學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。

3、學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。

四、說教法

教法突出以學為本，因學論教。在教學過程中創設情景，引導啟發，評價方案，分析討論，指導實驗，歸納結論。