關于歷史教育教學教案設計（精選7篇）

歷史是客觀存在的，無論文學家們如何書寫歷史，歷史都以自己的方式存在，不可改變，客觀而公正。以下是小編準備的關于歷史教育教學教案設計范文，歡迎借鑒參考。

關于歷史教育教學教案設計（精選篇1）

教學目標

知識技能通過對本課的學習，使學生了解洋務運動的時間、代表人物、口號、內容及對洋務運動的評價等歷史知識;通過對洋務運動的作用的客觀分析，提高學生運用辯證發展的觀點看待歷史事件的能力。

過程方法在掌握歷史知識的過程中，學會學習的方法，感知洋務派以“自強”“求富”為口號，辦洋務以維護清朝封建統治為目的，進而創辦軍事工業、民用工業、籌劃海防、興辦新式學堂培養人才，雖未達到富強，但卻使中國邁出了走向近代化的重要一步。培養學生史論結合、主動探究合作的學習歷史知識的方法。

情感態度使學生認識到洋務派既要維護封建專制統治，又阻擋不了外國的侵略，結果導致洋務運動的破產。洋務運動在客觀上刺激了中國資本主義的發展，對本國封建經濟起到了一定的解體作用，對外國經濟勢力的擴張也起到了一些抵制作用。

教學重難點

教學重點洋務運動的主要代表人物與主要內容。

教學難點如何正確的評價洋務運動，理解洋務運動在中國近代化進程中的地位和作用。

教學工具

多媒體工具

教學過程

一、導入新課：

1、出示三個圖片(鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、太平天國運動)。

2、根據三幅圖片講述：步入近代的清王朝，遭到兩次鴉片戰爭的失敗，又受到太平天國運動的沉重打擊，統治已是風雨飄搖，面對殘酷現實，統治集團內部出現了分化，在19世紀60年代，出現了一次統治階級內部的自救運動。這節課我們就來學習第6課《洋務運動》。

3、釋題。

《洋務運動》是第二單元的第一課，第二單元是近代化的探索。所謂近代化，即是中國人民向西方學習，尋求新的出路的過程。

同時結合目錄了解本單元的主要內容。

二、學習新課

1、組織學生欣賞一段關于洋務運動的視頻。

2、學生閱讀課本，完成自學卡。

(1)什么是洋務派。

(2)洋務運動(時間、代表人物、目的、性質、結果、標志)。

(3)洋務運動的內容。(表見后面)

3、檢查自學效果。(幻燈片出示)

最近網上流傳一本新編歷史劇《洋務運動》，請根據教材知識，判斷下列劇情是否符合歷史事實，如有錯誤，指出錯在何處。

劇情1：在乾清宮，慈禧召集李鴻章、曾國藩、張之洞、倭仁等大臣商討國事，李鴻章提出要修鐵路，遭到張之洞的堅決反對，張之洞說：“電線鐵路，冶鐵織布，變華為夷，鄙見迂疏，期期以為不可。”雙方激烈辯論，難分高下，慈禧問倭仁意見，倭仁說：“購買外洋器物，尤屬名正言順。”

劇情2：1872年某月某日慈禧對奕說：“小六子(奕的小名)，李鴻章前日上奏折，說是要引進西方的政治制度，開國會，設議院，這不是欺負我們孤兒寡母嗎

4、解決重難點問題。

(1)洋務運動失敗的原因：

①、出示材料解析題，(幻燈片出示)

材料1：洋務派在辦洋務洋務運動的的整個過程中機器主要靠進口，技術人員主要聘請洋工洋匠，他們在受聘期間挾技居奇，惟利是圖，如崇厚籌辦的天津機器制造局，他不懂洋務，委托英國人總管，籌備了三四年，耗資不少，但進展不大。

材料2：慈禧太后權利欲極重，又善于玩弄權術，大力扶植那些反對奕和洋務派的頑固勢力，用以牽制奕和洋務派。

材料3：1875年后，慈禧太后極力

拉攏奕寰，并利用他排斥奕，奕寰寵信日隆，勢力也隨之膨脹，而奕的權利處于日漸減弱之勢。

材料4“西人立國……育才于學堂，論政于議院，君民一體，上下同心，務實而戒虛，謀定而后動，此其體也。輪船、火炮、水雷、鐵路、電線，此其用也。中國遺其體而求其用……”

②、思考問題：依據上述材料概括洋務運動破產的原因。

③、重點強調根本原因。

(2)評價洋務運動

出示如下問題：

①、什么事件標志著洋務運動的破產

②、洋務運動為什么沒有使中國富強起來

③、洋務運動對中國近代社會的發展有什么積極意義

指出：洋務運動的評價：

首先，洋務運動的失敗，說明洋務運動沒有使中國走上富強的道路，也沒有實現維護清朝統治的目的。其次，洋務運動還是有它的進步意義的，表現在：它引進了西方先進的科學技術，使中國出現了第一批近代企業;洋務運動為中國近代企業積累了生產經驗，培養了技術力量，在客觀上為中華民族資本主義的產生和發展起到了促進作用，為中國的近代化開辟了道路。民族工業的興辦，也對外國經濟勢力的擴張也起到了一定的抵制作用。

三、課堂延伸

最近有的影視劇對李鴻章進行了莫名其妙的美化，把他塑造成“愛國者”了!但是，把課本“文獻資料李鴻章的自白”與民間“宰相合肥天下瘦”的說法相對照，能說李鴻章是愛國的嗎

課后小結

19世紀60-90年代，清朝統治集團內部一部分官僚先后提出“自強”、“求富”的口號，倡導和推行了以學習西方科學技術、引進機器生產為中心的洋務運動。這一運動，雖未使中國走上富強之路，但它給近代中國的發展提供了一些新的東西，客觀上促進了中國資本主義的產生和發展，從而使古老的中國開始順應世界潮流──在近代化的道路上邁出了重要的一步。

板書

創辦近代軍事工業

創辦近代民用工業

籌劃海防

培養新式人才

結果：

目的：

性質：

積極意義：

關于歷史教育教學教案設計（精選篇2）

1.了解隋末農民起義和隋朝滅亡的基本史實。

2.通過分析隋煬帝的暴政和隋朝的滅亡，能運用個人在歷史上的作用的歷史唯物主義觀點和階級觀點分析歷史問題。

過程與方法目標：

1.通過情景再現的方式，分小組討論探究隋朝滅亡的原因，提高歷史問題探究、分析及表達能力。

2.通過展示電子地圖，學生能更為清楚的把握隋朝滅亡的形勢。

一、情感態度與價值觀目標：

隋朝速亡，如秦朝一樣是由于暴政，隋末農民起義戰爭一舉推翻了隋朝的殘暴統治，充分顯示出人民群眾推動歷史向前發展的巨大作用，認識到人民才是歷史主人以及培養自身的歷史責任感。

二、教學重難點

教學重點：

隋煬帝的暴政。

教學難點：

隋朝滅亡的原因。

三、教學方法

小組討論法，問題探究法，歸納法等。

四、教學用具

多媒體教學課件(PPT演示文稿、電子地圖)

五、教學過程

環節一：導入環節

教師通過一首描寫揚州以及隋煬帝的詩導入：

揚州市我國的歷史古城，其中一首描寫它的詩是這樣寫的，課件展示：入郭登橋出郭船，紅樓日日柳年年。君王忍把平陳業，只換雷塘半畝田。詩中提到的“雷塘”就是咱們的揚州。那么同學們告訴我“君王”指的是誰?這是講的那一朝代的史實呢?

學生回答：隋朝，隋煬帝。

教師總結：對，是隋煬帝。田中的荒冢就是整修前的隋煬帝陵(圖片展示)，那么同學們思考一下為什么擁有平陳偉業的隋煬帝死后只有半畝田作為葬身之地呢?隋朝的治亂衰亡給后人留下了哪些經驗與教訓?我們帶著這些問題來學習我們這節課的第三目，隋朝的滅亡。

(板書：第1課隋朝的滅亡)

環節二：新課教學

(一)隋煬帝的暴政

我們前面學習過，公元589年，隋文帝派次子楊廣率大軍渡江，一舉消滅陳朝。華夏神州重歸統一，并且為了使隋朝能千秋萬世、國祚綿長，創立了三省六部、科舉等一些政治制度以及開鑿大運河。在一個版圖遼闊的國家出現鞏固統一的局面，其中一些措施對后世影響深遠，但是到了二世隋煬帝的后期卻出現了相反的局面，公元618年隋煬帝被部將殺死，隋朝滅亡，從統一算起只維持了29年。享國日短，二世而亡，這是為什么?

學生回答：隋煬帝暴政。

隋煬帝是中國歷史上有名的暴君，他的暴政表現在哪些方面呢?(展示隋煬帝圖片)

學生回答，教師總結：隋煬帝惡暴政主要表現在建東都、開運河、下江都、征高麗。下面讓我們一起穿越時空，回到隋末年，去感受那段歷史。按組內異質，組間同的原則把學生質分成四組，讓其模擬修東都的民工、征高麗的士兵、開運河的農民和隋煬帝下江都時拉龍舟的纖夫。發材料，看完后每組選取一名代表，把所見所聞表述出來。

學生閱讀材料、分析討論、表述，教師點評總結隋朝滅亡的具體原因(隋煬帝的暴政，四個方面)。

剛才我們按照不同的身份，一起感受了那段歷史，隋煬帝短短幾年，連續大規模建設，對內大興土木、對外窮兵黷武，繁重的無休止的兵役和徭役，造成嚴重的社會后果;大量的勞動力用于非生產上，導致勞動力空前缺乏，嚴重破壞了農業生產，其結果必然導致階級矛盾的激化，致使農民揭竿而起，爆發農民起義。下面我們就來學習隋末重要的農民起義。

(二)隋朝的滅亡

PPT展示《隋末農民起義形勢圖》：

結合圖片與課本敘述，學生說出幾個比較重要的起義(山東長白山、翟讓李密瓦崗軍)。

教師總結：611年，山東長白山農民首先舉起大旗，揭開了全國農民起義的序幕，各地紛紛響應;翟讓、李密領導的瓦崗軍，是當時最強大的一支農民軍隊伍，在中原消滅了大量隋軍，切斷江都與洛陽的聯系，隋煬帝被困于江都，不能控制全國，給隋朝以沉重打擊，隋朝的滅亡已不可避免。認識到人民群眾的歷史作用。

618年，隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡，歷時三十八年的隋朝統治到此便告結束了。

環節三：鞏固提高

隋煬帝的很多建設都是有意義的，但是即使是正當措施，如果時機、實行措施不當也會民不聊生。那么我們應該吸取怎樣的經驗教訓呢?

學生回答，老師總結：所以，治國必須要考慮社會的承受能力，文武之道，一張一弛，范文，只有穩定，社會才能發展。后來的唐太宗接受隋亡教訓，休養生息，輕徭薄賦，開創了“貞觀之治”的治世局面，就是我們后面要學習的內容。

環節四：小結作業

教師設計探究問題：學生們思考一下，中國歷史上有一個與隋朝滅亡相似的朝代，那么它是哪一朝代?試比較兩者異同?

六、板書設計

七、教學反思

關于歷史教育教學教案設計（精選篇3）

一、教學目標

(一)知識與技能

1.了解秦嶺-淮河的地理位置及對南北氣候的影響;

2.了解南北方人們的生活方式和生產方式的差異及其造成這些差異的原因。

(二)過程與方法

1.指導學生收集、分析南北方地區不同的生產特點和生活習俗等方面的資料;

2.引導學生觀察、閱讀、逐步發現問題并提出問題，并在此過程中培養學生的觀察能力、閱讀和運用資料的能力;

3.能熟練識讀各類地圖，如“中國四大地理區域劃分圖”“中國氣候類型圖”“中國一月平均氣溫分布圖”“中國年降水量分布圖”等，并能從中獲取有用信息;

4.通過小組合作探究問題，讓學生初步嘗試從不同角度分析和歸納南北差異形成的原因;

5.具有一定的獨立解決實際問題的能力。

(三)情感·態度·價值觀

1.力求教學內容貼近學生的生活實踐，從學生身邊熟悉的事物出發，發現問題，激發學生對家鄉的熱愛和解決問題的興趣，增進對家鄉的了解和熱愛之情;

2.感悟人類適應和改造自然環境的智慧和能力，樹立各地區文化多元性，尊重不同地區文化的價值觀;

3.樹立與人合作學習的精神。

二、教學重難點

1.重點：南北方地理差異的表現。秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。

2.難點：秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。培養學生的讀圖能力、合作探究能力。

三、教學策略

1.采用探究──研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。

2.采用情境創設法，融入生活元素，創設生活化的教學情境，激發學生學習的興趣，提高生活實踐能力。

3.教師準備：制作多媒體課件，各種類型的反映南北方差異的圖片、生活場景。

4.學生準備：預習課本，利用書本和互聯網等途徑調查南方和北方地區的氣候特征、生產特點和生活方式。

四、教學過程

五、板書設計

六、教學反思

1.成功之處

(1)本課是一節探究研討課，教學活動中對探究研討課的特點有了較好的體現，即讓學生在合作探究的過程中分析材料，獲取信息，解決問題，得出結論;并在此過程中培養學生對所學知識的綜合運用能力。在教學設計中，突出了學生在課堂教學中的主體地位，突出體現了“以人為本”的理念。

(2)本課以南北差異作為主線，貫穿整堂課的始末。在一個又一個的創設情境中，引導學生在參與活動中學習知識、學會方法。并通過課堂小結和延伸課外，升華本節課的主題。

(3)本節課的教學注重從學生的生活經驗出發，密切聯系生活實際。注重對學生進行鄉土教育，培養學生愛鄉之情，進一步落實能力目標和情感目標。注重知識目標的落實，關注學生的自主探究、合作學習的能力培養。在教學過程中，特別注意對學生讀圖能力進行訓練和培養，因為會看地圖，會從地圖中獲取有效信息，是學生學習地理知識必備的一種能力，也是為以后更好地進行地理知識的學習打下基礎。比如在“南北差異的緣由”教學中指導學生閱讀等溫線圖和年降水量線圖，讓學生從這些地圖中尋找信息，得出結論。在學生有了一定知識的基礎上，組織學生進行自主探究、合作學習就顯得事半功倍。

2.不足之處

(1)在學情上，學生對南北方的差異沒有直觀的感受，很多同學沒去過北方，很多體驗是不具備的。而對此，我沒有為學生提供更多、更詳細的北方生產生活場景，所以導致學生對南北差異的表現的回答更多的是“以書為本”──照搬書本內容，缺少自我的體驗和思考。同時，學生回答也不夠全面。另外實際授課中，對自然環境和生活的關系的解讀不夠全面。有些問題是泛泛而談。還有，實際授課中對學生問題的回應和延伸不夠，這反映了基本功有待提高。

(2)在教學內容的處理上：對于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深入，使得很多學生還是很難對此類地圖進行分析，更不用說從中獲取信息。

關于歷史教育教學教案設計（精選篇4）

一、春秋戰國的時代特征

讓學生回憶春秋戰國時期的時代特征：中國從奴隸制社會向封建社會過渡，即奴隸制瓦解，封建制度確立的過程。這一時期，爭霸兼并戰爭不斷。戰爭在客觀上促進了統一與各民族的融合。

二、春秋時期諸侯爭霸

1、講清諸侯爭霸戰爭的實質

2、齊桓公稱霸

由學生回憶齊桓公是如何實現霸業的。

3、晉楚爭霸

讓學生記住晉楚先后稱霸中原的時間，以及晉楚爭霸中的重要戰役城濮之戰。

4、吳越爭霸

讓學生記住吳越兩國先后在南方稱霸。闔閭與勾踐是春秋后期的霸主。

三、戰國時期的兼并戰爭

1、戰國七雄爭霸格局的形成

要求學生記住七雄爭霸格局形成的重要歷史事件。明了，三家分晉、田氏代齊表明新興地主階級的勢力上升，并在與舊勢力的斗爭中取得勝利。

2、戰國時期的兼并戰爭

要求學生記住公元前4世紀中期和公元前3世紀以后，戰國局勢的特點以及桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰。

重點——齊桓公爭霸

春秋時期的最大特點是戰爭頻繁，諸侯爭霸。齊桓公是春秋時期第一位霸主。公元前7世紀前期，齊桓公任用管仲為相改革內政，使齊國成為強國。又以“尊王攘夷”為口號，采取“挾天子以令諸侯”的政策，獲得外交優勢。終于公元前7世紀中期，確立了中原霸主地位，成為春秋時期第一位霸主。

重點——戰國七雄爭霸

春秋末年，晉國和齊國卿大夫中代表新興地主階級的勢力在與舊勢力的斗爭中，逐漸取代國君，掌握了政權，被周王正式承認為諸侯。即三家分晉和田氏代齊。經過春秋長期的戰爭，到戰國初年，只剩下二十多個諸侯國，其中以齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國最為強大，形成了“戰國七雄”的格局。七國之間戰爭不斷，此時，戰爭開始具有封建兼并戰的性質，以后逐漸轉化為封建統一戰爭。

難點——春秋戰國時期的統一趨勢

春秋戰國時期與西周時期相比，表面上看是諸侯割據紛爭、統一局面破壞，但實際上卻孕育著統一的必然趨勢。其原因如下：第一，西周末年，周天子權威已受到破壞。東周初，周天子實際上已失去“天下共主”的地位，統一局面已不存在。第二，從經濟上來說，由于春秋以來社會生產力的提高，各地社會經濟聯系加強，各諸侯國經濟交往頻繁，這就為統一創造了經濟基礎。第三，從形式上來說，逐步實現著局部統一。春秋戰國時期比西周時的“八百諸侯”相比，顯然是大大進步了，更大范圍的局部統一和區域統一已經出現。第四，從人們的要求來看，統一成為社會各階級、階層的共同愿望和人心所向。第五，從民族關系上來說，民族凝聚力增強，“華夷之辯”觀念相對淡薄，民族融合進一步加強。這些因素說明，春秋戰國時期統一趨勢明顯加強了。同時為秦漢時期的大一統局面奠定了基礎。

難點——春秋戰國時期爭霸戰爭的評價問題

各諸侯國的統治者，為了擴大地盤，掠奪人口和財富，相互爭戰，故有“春秋無義戰”之說。爭霸戰爭給廣大人民帶來深重的苦難，人民怨恨戰爭，渴望統一。爭霸戰爭的客觀后果是大國拓展了疆域，實現了區域性的統一，加強了集權的趨勢，加快了統一的步伐。同時又不同程度上削弱了奴隸主集團的勢力，便利了新興地主階級的發展。戰爭又客觀上促使華夏族同其他各族加強接觸，促進了民族融合。應兼顧動機與效果，辯證統一地觀察分析爭霸戰爭。

典型例題

例題1999年全國高考試題右圖中，戰國時期韓、趙、魏都城的相應標號依次是( )

A.①②③ B.①③② C.②③① D.③②①

答案：B。

例題分析：這是一道填圖型單項選擇題，本題考查了學生的識圖能力和圖文結合、歷史地理綜合能力。趙國在北方，曾修長城以防匈奴，魏國在中間，韓國在南方，最為弱小，最先為秦所滅。故選B。

例21999年全國高考試題 秦國成為戰國七雄中實力最強的國家，主要原因是( )。

A.實行商鞅變法 B.更多使用鐵制農具

C.牛耕得到推廣 D.重視水利工程建設

答案：A。

例題分析：這是一道分析型單項選擇題，本題考查了學生對歷史事件的發生原因的分析能力。秦國能稱雄于七國主要原因不在BCD三項，它們只是秦稱雄的一個方面，秦的強大不僅指經濟發展，還包括軍事強大，政治穩定等諸多因素，這就需要一次較為徹底的變法，即商鞅變法。故選A。

例3從西周初期分封至秦統一前，一直作為諸侯國而存在者是圖中的

A.②③ B.①④ C.③④ D.①②④

答案：B。

例題分析：此題為識圖選擇題，是歷史和地理綜合能力題，主要考查地理學科的識圖能力、歷史事實的再認再現能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。西周初年分封的主要諸侯國有魯、齊、燕、衛、宋、晉，秦統一前的主要諸侯國有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。顯然，秦統一前西周初年分封的諸侯國只剩下齊、燕。圖中①給了都城臨淄，正是齊，①可以確認。圖中④給了都城薊，正是燕，④可以確認。圖中②給了都城郢，應是楚，它不是西周初年分封的，而是后來自封的。圖中③給了都城邯鄲，應是趙，是戰國初年三家分晉而建立的。因此，符合題意要求的是①④。

例4 春秋時期最典型的政治特點是( )

A.周王室不被諸侯重視 B.社會制度大變革

C.井田制瓦解 D.諸侯爭霸，分封制崩潰

答案：D

例題向析：此題為最佳選擇題，是歷史學科能力綜合題，主要考查歷史階段特征的再認再現能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。四個選項都是春秋時期的歷史特征，B項是根本特征，C項是經濟特征，都不符合本題“政治特點”的要求。A、D兩項都是政治特征，但是最典型的是D項，因為分封制的崩潰就是奴隸社會上層建筑的崩潰。

例5 “戰國七雄”局面的出現反映了當時的歷史發展趨勢是

A.諸侯割據混戰更加擴大 B.人民遭受災難更加嚴重

C.歷史朝著統一的方向發展 D.封建制度逐漸確立

答案：C

例題分析：此題為歷史特征選擇題，是歷史學科能力綜合題，主要考查歷史階段特征的再認再現能力、歷史思維的分析能力、創造思維和發散思維能力的綜合運用。B項不是歷史發展趨勢，且與題意無關。D項是戰國時期的根本歷史特征，而本題考查的是“戰國七雄”局面的形成所反映的歷史發展趨勢，與題意不符。A、C是截然相反的兩個結論，課本上沒有C項結論，運用發散思維能力分析，春秋開始時有七八十個諸侯國，經過長期兼并戰爭，到戰國開始時剩下七個諸侯國，正反映了C項這一新的結論。

關于歷史教育教學教案設計（精選篇5）

●教學設計思路

本課主要是通過傳說故事導入，以引起學生的興趣，不斷地創設問題情境，使學生對照課本知識獨立解決問題。并通過收集的文本和圖片資料，引導學生在頭腦中勾勒出北京人、山頂洞人的生活情景。并會進行對比。自始自終圍繞“會不會制造工具是動物和人類的區別”，“勞動創造人”展開。

●教學目標

知識與能力：

學生通過本課的學習，了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

過程與方法：

培養學生的觀察力、想象力以及獨立思考和進行比較的能力。

情感態度與價值觀：

通過本課的學習，使學生認識中國是人類的起源地之一，周口店北京人古人類遺址是的世界文化遺產，激發學生的愛國主義情感，培養珍視人類文化遺產的意識。

●教學重難點

教學重點

北京人、山頂洞人。

教學難點

本課的難點是所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內容。

●教學方法

識圖分析法、討論歸納法、聯系對比法、閱讀講解法。

●教學媒體

1、教具準備

投影儀、多媒體電腦。

2、素材準備

“女媧造人”、“亞當、夏娃”、北京人生活相象圖、“山頂洞人生活想象圖”、“山頂洞人頭部復原像”的圖片;“北京人與原始人”及“北京人”視頻。

●課時安排

1課時

●教學結構與過程

新課導入：

我們偉大祖國有非常悠久的歷史。按照古代的傳統說法，從傳說中的黃帝到現在，大約有四千多年的歷史，通常叫做“上下五千年”。在上下五千年的歷史里，有許多動人的有意義的故事。其中有許多是有文字記載的。至于五千年以前遠古時期的情況，沒有文字記載，但是也流傳了一些神話和傳說。譬如，我們人類的祖先，究竟是從哪里來的?那么同學們，有誰知道：“盤古開天辟地”和“女媧造人的故事”?學生講述，老師總結并補充《圣經》中關于上帝造人的故事。

(展示“女媧造人”和“亞當、夏娃”的圖片)

神話畢竟只是神話，現在誰也不會相信真有這樣的事。那么，人類歷史究竟應該從哪兒說起呢?后來，科學發達了，人們從地下發掘出來的化石，證明人類最早的祖先是一種從古猿轉變而來的類人猿。(展示“人類的進化”圖片)類人猿是一種近似于人的古猿，它們經過漫長歲月的勞動、演變、進化、發展成現代人。那么在遠古時期，我國境內又有哪些居民呢?這節課我們就學習：

(板書)第1課中國境內的早期人類

講授新課：

(展示“中國遠古人類主要遺址”圖)結合課本“我國早期人類主要遺址分布圖”，請同學們數一下早期人類遺址共有多少處，了解20世紀以來中國眾多的遠古人類主要遺址，歸納我國早期人類遺址的分布特點。請同學回答“看一看”，教師補充總結，引出我國是人類的發源地之一，也是世界上發現人類遺址最多的國家。我們這節課主要學習元謀人、北京人、山頂洞人。

(板書)

一、中國境內已知最早期的人類——元謀人

請同學們閱讀課本關于元謀人的知識，回答以下兩個問題：

1、元謀人生活的年代距今多長時間?

2、元謀人是什么時候發現的，具體在什么地方?

3、講述一下元謀人的生產生活狀況?

(通過引導學生閱讀課本第一段知識，得出元謀人會制造簡單的石器工具，知道火)

教師總結補充學生的回答，導出：會不會制造工具，是人和動物的根本區別。

(板書)

我們通過課本獲得了元謀人的信息，那么科學家們是如何獲得170萬年前的元謀人的信息呢?根據學生的回答教師總結是通過考古發掘成果進行的科學推斷(展示元謀人牙齒化石、元謀人遺址出土石尖狀器、刮削器)，通過提問：什么是化石?引起學生注意教師解釋化石的定義。

遠古人類在緩慢的發展進化，在進化的過程中，勞動起來重要的作用。隨著時間的推移，我們再來看看我國比較進化的另一個遠古人類——北京人。

(板書)

二、北京人

(展示“北京人頭部復原像”，播放“北京人與原始人”及“北京人”視頻)，指導學生閱讀課文關于北京人的知識，回答以下問題：

1、北京人生活的年代?

2、北京人是什么時候發現的，具體在什么地方?

3、結合北京人的圖像，說一下北京人和現代人長的有什么不同?

4、為什么說北京人是人類而不是古猿呢?

5、北京人遺址有什么特點?

(是世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址，1987年，周口店北京人遺址被聯合國教科文組織列入“世界文化遺址”名錄)

結合學生回答，教師總結，盡管北京人在面部特征上比較接近古猿，但是由于北京人的手腳分工明顯，能制造和使用工具，所以說北京人已經是人類而不是古猿了。因為，會不會制造和使用生產工具是猿和人類的區別。北京人生活的使用打制石器的時代，被稱為舊石器時代。了解了北京人的長相，我們在進一步看一下北京人的生活。

北京人生活在周口店一帶距今約70至20萬年之間。那時候，中國北方的氣候比現在溫和濕潤。山上山下，生長著樹林、灌木和豐茂的野草。兇猛的劍齒虎、豹、狼、熊等野獸，出沒在樹林和山野中。那里還生長著大象、犀(音xī)牛和腫骨鹿。(展示“劍齒虎”和“腫骨鹿”圖片)，這些野獸嚴重的威脅著北京人的安全。北京人是如何同惡劣的自然環境和這些野獸作斗爭，并生存下來呢?請同學們暢所欲言。(展示北京人生活相象圖)

教師總結，北京人會制造簡單和石器工具和棍棒工具，并用這些同野獸作斗爭，不僅如此，他們還用這些工具采集樹上的果子，挖植物的根莖，獵取食物。但是，這種工具畢竟太簡陋了，他們獲取的食物是很有限的，靠單個人的力量，沒法生活下去，只好過著群居的生活，共同勞動，共同對付猛獸的侵襲。

另外，北京人比元謀人更進化的另一個表現是，北京人不僅會使用火還會保存自然火種，同學們想一下，使用和保存火，對北京人有什么好處呢?

(展示“火的使用”三組圖片)教師舉例講解對北京人來說，使用火的意義。(照明、防寒、驅趕野獸、增強人的體質)

教師總結，在嚴酷的自然環境面前，北京人依靠集體的力量，憑借簡陋的生產工具，通過采集和狩獵這樣的生產勞動，艱難地維持生存，隨著時間的推移，在北京人生活的地區，出現了另一群遠古人類，他們是山頂洞人。

(板書)

三、山頂洞人

(板書)

時間：距今約1.8萬年

地域：北京西南周口店龍骨山

山頂洞人

生產生活狀況：掌握磨光和鉆孔技術;懂得愛美，

地位：是我國氏族社會的開始

(展示“山頂洞人頭部復原像”)，請同學們指出山頂洞人的面部特征和北京人有什么不同?

比較山頂洞人比北京人進步的表現：(展示“山頂洞人生活想象圖”)

(板書)

體質進步：相貌和現代人基本相同

工具制作技術：掌握磨制和鉆孔技術，人工取火，會捕魚

生活進步：用骨針縫制衣服，制作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族(解釋“氏族”的定義)

(課堂總結)今天我們共同學習了我國境內三個比較有代表性的遠古居民的生產生活情況。對照課本，師生共同商討填充下面的表格。

代表文化距今時間體質形態工具制造生產活動觀念社會組織

北京人

山頂洞人

●板書設計

第1課中國境內的早期人類

一、中國境內已知最早期的人類——元謀人

二、北京人

時間：距今約70—20萬年之間

地域：北京西南周口店龍骨山

北京人生產生活狀況：打制石器，采集，漁獵，保存并使用自然火

地位：世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址

三、山頂洞人

時間：距今約1.8萬年

地域：北京西南周口店龍骨山

山頂洞人生產生活狀況：掌握磨光和鉆孔技術;懂得愛美，

地位：是我國氏族社會的開始

體質進步：相貌和現代人基本相同

工具制作技術：掌握磨制和鉆孔技術，人工取火，會捕魚

生活進步：用骨針縫制衣服，制作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族

關于歷史教育教學教案設計（精選篇6）

歷史朝代歌

夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳

二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。

第1課

1.元謀人，距今約170萬年，云南元謀縣，長江流域。目前我國境內已知最早的人類。

2.北京人，距今約70—20萬年，北京周口店，黃河流域。還保留著猿的一些體質特征。已經使用天然火。群居生活(人類最原始的社會組織形式)。

3.山頂洞人，距今約3萬年，北京周口店，黃河流域。和現代人已經沒有多大區別。已經能夠人工取火。氏族生活。

4會不會制造工具是人與動物的根本區別。

5.中國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家。

6.山頂洞人的生活比北京人又哪些進步?

北京人保留了某些猿的特征，山頂洞人和現代人基本相同。

北京人使用粗糙的打制石器，山頂洞人掌握了磨光和鉆孔技術。

北京人使用天然火，山頂洞人會人工取火。

北京人過群居生活，山頂洞人進入氏族時期。

第2課

1.半坡原始居民，距今約6000多年，陜西西安半坡村，黃河流域。半地穴式房屋。種植粟，我國是世界上最早種植粟的國家。普遍使用磨制石器(鉆孔石斧)。陶器是主要用具(魚紋彩陶盆)。

2.河姆渡原始居民，距今約7000年，浙江余姚，長江流域。干欄式房屋。種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的國家。普遍使用磨制石器，骨耜。陶器是主要用具(刻畫豬紋黑陶缽)。

3.大汶口原始居民，距今約四五千年，山東大汶口，黃河流域。產生了貧富分化。大汶口的黑陶、白陶。

說明了：他們已過上定居生活。擺脫了對自然的依賴，擴大了活動空間，提高了生活質量。在建筑方面的高超技術。能根據區域特征創造性地建造房屋。顯示了原始居民的聰明才智。當時生產力進步，人們戰勝困難的能力提高。

第3課

1.黃帝(軒轅氏)，造出宮室、制作衣裳、教人挖井，發明舟車。他的妻子嫘祖養蠶繅絲，倉頡發明文字、伶倫編出樂譜。距今約4000多年前。黃河流域部落聯盟首領。炎黃占蚩尤，涿鹿之戰，走向聯合。形成華夏族的主體。中華民族的人文始祖。

2.堯舜“禪讓”——民主推舉產生部落聯盟首領。大禹治水——筑堤堵水和疏通河道結合。

3.堯舜禹有什么優秀品質值得我們學習?

堯生活儉樸，克己愛民。舜寬厚待人，以身作則。禹領導人民治洪水，與群眾同甘共苦。

關于歷史教育教學教案設計（精選篇7）

課標內容：

1、了解隋朝科舉制度的主要內容。

2、以大運河為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創造力。

教學目標：

一、知識與能力：

① 隋朝的建立;

②隋朝統一的時間及其意義;

③大運河開鑿的時間、南北起止及中心點;

④大運河的作用;

⑤隋文帝開科舉制的先河;

⑥隋煬帝創設進士科，科舉制正式形成;

⑦科舉制的作用和影響。

1、結合《隋運河》圖講解大運河的開鑿，培養學生的識圖能力和結合圖文理解歷史知識的能力。

2、聯系隋以前中國古代的主要選官制度，說明隋創立科舉制的作用和意義，培養學生綜合說明問題的能力。

3、通過對隋煬帝的評價，培養學生全面辯證地評價歷史人物的能力。

4、通過課后題“比較隋朝和秦朝，看看它們有哪些相似的地方”，培養學生比較分析問題的能力。

二、過程與方法

1、通過對隋朝統一及其歷史作用的學習，使學生進一步認識到統一是中國歷史發展的大趨勢。

2、結合課中題，補充歷代詩人對隋大運河的詠嘆，對隋煬帝開鑿大運河的功過進行討論。結合卡通問答中有關科舉制的介紹和課后題，對科舉制的作用進行討論。通過這些活動，引導學生勇于從不同角度提出問題，在共同探討的過程中，對歷史事件做出評價。

三、情感態度與價值觀

1、通過本課學習，進一步認識到國家的統一、安定有利于社會經濟的發展。

2、了解隋運河是世界上最古老、最長的運河，至今還在發揮重要作用，它的開鑿顯示了中國古代勞動人民的智慧和力量。

3、理解科舉制的作用，初步認識人事制度建設對國家的重要性。

重點和難點：

一、重點：

1、大運河的開鑿

2、科舉制的創立

二、難點：

1、大運河為什么在隋朝時開鑿?

2、進士科的創設標志著科舉制正式形成。

3、就隋煬帝開鑿大運河的功過和科舉制的作用引導學生勇于多角

度提出問題，共同探究，并做出解釋。

教學方法：

以學生的自主、合作、探究學習為主。

教學時間：

2課時

導學程序：

(簡要復習上冊知識，導入新課)

一、隋朝統一南北：

1、隋朝的建立，弄清楚隋建立的時間、建立者及都城所在地。

2、就定都長安，要求學生歸納隋以前還有哪些朝代在此建都。

3、隋統一南北講清時間及所滅的政權。其意義結合“隋朝出現了

前所未有的繁榮景象”講解。

二、大運河的開鑿：

1、隋煬帝下令開鑿大運河

2、大運河是南北交通的大動脈

3、大運河的作用

三、科舉制的創立：

1、隋文帝通過分科考試選拔人才

2、隋煬帝創設進士科，科舉制正式形成

3、科舉制的作用和影響

(導學小結)

就隋的建立和統一南北的有關知識提問，指出隋開鑿的大運河和創立的科舉制對后世影響巨大。請一至二位學生簡要歸納這兩個歷史事件的影響。

課后作業：

1、( )年，( )廢北周皇帝，建立隋朝，定都( )。

2、( )年，隋朝滅掉南方的( )，南北統一，結束了長期的分裂局面。

3、605年，( )下令開鑿大運河。

4、大運河以( )為中心，北通( )，南達( )，全長( )多千米。

5、開鑿大運河的意義或作用：大運河的開鑿，對南北( )和( )起了很大的作用。

6、開鑿大運河的目的：隋朝統一后( )。

7、開科舉制先河的是( )。( )又創設( )，科舉制正式形成。

8、隋文帝創立科舉制的目的：改革( )的辦法，通過分科考試( )。

9、科舉制打破了( )的限制，給一般的知識分子提供了( )的機會;同時，為統治者( )拓寬了道路。隋朝創立的科舉制對后世影響深遠，以后各朝都相繼沿用。

10、隋末農民起義軍中( )、( )領導的( )勢力最大。