教學(xué)實(shí)錄對(duì)每個(gè)課題或每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排各個(gè)教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等等，都要經(jīng)過(guò)周密總結(jié)，精心設(shè)計(jì)而確定下來(lái)，體現(xiàn)著很強(qiáng)的計(jì)劃性。以下就是小編為您精心整理的師說(shuō)一等獎(jiǎng)公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄，供您參考。
師說(shuō)一等獎(jiǎng)公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)思路
本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐厚。要在一課時(shí)內(nèi)授予學(xué)生，難度較大。所以我以為應(yīng)該略枝葉而直取本根。此文收入《藝術(shù)卷》而非文學(xué)卷，可見(jiàn)豐子愷先生寫(xiě)此文主要目的是對(duì)孩童進(jìn)行美育，所以我想在課堂引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)探究“創(chuàng)造與模仿的關(guān)系”。
課前預(yù)習(xí)資料
豐子愷《兒童的畫(huà)》、《學(xué)畫(huà)回憶》、《圖畫(huà)與人生》， 《素質(zhì)教育在美國(guó)》節(jié)選，《倚天屠龍記》節(jié)選 ，朱光潛《談美書(shū)簡(jiǎn)》文選
蘇軾 《於潛僧綠筠軒》、《文與可谷偃竹記》，鄭板橋 《題畫(huà)詩(shī)》、《題竹石畫(huà)》，白居易《池上竹下作》，
課堂實(shí)錄
師：昨天大家都預(yù)習(xí)了《竹影》，現(xiàn)在我想檢查一下大家預(yù)習(xí)得如何。(出示預(yù)習(xí)題)大家一起念。
學(xué)生齊讀：彌漫 眼梢 愜意 汀 蘸
縷 口頭禪 碩士 參差不齊
師：很好，第二題。誰(shuí)來(lái)概括一下課文內(nèi)容?
一生：一個(gè)有月亮的夜晚，我們?cè)谒嗟厣袭?huà)竹影。
師：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情俱全，很不錯(cuò)。不過(guò)這位同學(xué)還有補(bǔ)充。
一生：我們?cè)谒嗟厣袭?huà)竹影，然后爸爸給我們講畫(huà)畫(huà)的知識(shí)。
師：非常好，這就十分全面了。現(xiàn)在我們來(lái)看看他們畫(huà)的竹影。(出示圖片“竹影”。)
師：竹影是誰(shuí)畫(huà)的?
一生：華明、豐子愷、豐子愷的弟弟、豐子愷的父親。
師：真的嗎?
教師用一塊濕抹布在黑板上寫(xiě)一大大的“竹”字。然后請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)用粉筆把這個(gè)字描一下。
師：請(qǐng)大家看黑板，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)粉筆“竹”字是誰(shuí)寫(xiě)的?
一生：__同學(xué)。
另一生：老師。
師：理由?
一生：版權(quán)屬于老師，__同學(xué)只是依樣畫(huà)葫蘆。
師：說(shuō)得好，我就這么問(wèn)吧，如果這個(gè)字拍賣(mài)，賣(mài)了10000元，我拿多少，他拿多少?
一生：你最少拿9500，他最多拿500，算苦勞。
師;很好，那么請(qǐng)大家再思考一下，這竹影到底是誰(shuí)畫(huà)的?
一生：是月亮畫(huà)的。
師：是月亮嗎?月亮能發(fā)光嗎?
好幾個(gè)學(xué)生一起叫道：是太陽(yáng)!
師：很好，竹影的真正作者是太陽(yáng)，太陽(yáng)借了月亮的手畫(huà)的，現(xiàn)在我請(qǐng)大家思考“我們四個(gè)人在這里起了什么作用?我們把月亮畫(huà)的畫(huà)——了一份。(填一詞)”
一生：描了一份。
一生：復(fù)制。
一生：克隆。
一生：copy。
師：大家說(shuō)了幾個(gè)同義詞，克隆= copy=復(fù)制。現(xiàn)在我請(qǐng)大家回憶一下昨天我給大家的資料，在我們的資料中除描影外還有哪些復(fù)制圖畫(huà)或類(lèi)似復(fù)制的方法?
一生：用薄紙印。
一生：用格子法放大。
一生：黃全愈的兒子也是復(fù)制。
師：黃全愈的兒子能隨手畫(huà)出很美的竹啊梅啊的，他怎么也是復(fù)制?
一生：他的畫(huà)不是他創(chuàng)作的，是別的國(guó)畫(huà)大師創(chuàng)作的，他只是憑記憶復(fù)制而已。
師：很好，我們來(lái)看一段文字(出示黃全愈的文章)，大家一起念一下。
學(xué)生齊讀：黑板——學(xué)生的眼睛——經(jīng)由學(xué)生的手把黑板上的樣板“畫(huà)”下來(lái)。由于沒(méi)有“心’的參與，這只能是一個(gè)簡(jiǎn)單的由眼睛到手的過(guò)程，可以說(shuō)那是一個(gè)類(lèi)似“復(fù)印”的過(guò)程。
師：爸爸說(shuō)我們這不是畫(huà)竹，“不過(guò)好玩罷了”。學(xué)某類(lèi)西洋畫(huà)的人能把自然描摹到幾乎一樣，這是不是繪畫(huà)呢?請(qǐng)大家四人小組討論。意見(jiàn)一致了就舉手。
一生：不是。
師：不是繪畫(huà)那是什么?
出示幾幅西方油畫(huà)。
幾個(gè)學(xué)生一起說(shuō)：像照相!
師：不錯(cuò)，大家一起來(lái)看看豐子愷先生是如何評(píng)價(jià)這類(lèi)西洋畫(huà)的，(出示文字)一起念!
學(xué)生齊讀：描得像真的東西一樣，頂多也只抵得一張照相，現(xiàn)在照相機(jī)很便宜，三五塊錢(qián)也可以買(mǎi)一只。我們又何苦費(fèi)許多寶貴的鐘頭來(lái)把自己的頭腦造成一架只值三五塊錢(qián)的照相機(jī)呢?
師：好，我們小結(jié)一下。剛才我們一起討論了幾種畫(huà)畫(huà)的方法，有描、印、放大、臨摹、模仿大自然，但同學(xué)們說(shuō)這些都不是真正的繪畫(huà)。那么我就有一個(gè)疑問(wèn)了：有成千上萬(wàn)人在做上述這些事，他們是不是都是笨蛋?他們做這些事有何得失?討論三分鐘。
一生：有得有失，得到了名利，失去了時(shí)間。
一生：他們還是有所得的，他們鍛煉了技術(shù)，有了技術(shù)就有可能去真正的創(chuàng)作。
一生：但他們會(huì)在模仿中失去自我。
師：大家都說(shuō)得很好，我們來(lái)看鄭板橋是怎么說(shuō)的(出示文字)：胸中竹，并不是眼中之竹。磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹又不是胸中之竹也。 這句話(huà)就是說(shuō)一個(gè)人想把心中的竹畫(huà)出來(lái)必須要有技術(shù)。我們?cè)倏粗旃鉂摰囊欢卧?huà)。(出示文字)大家一起念。
學(xué)生齊讀：模仿只是創(chuàng)造的始基;沒(méi)有做到這步功夫和做到這步功夫就止步，都不足以言創(chuàng)造。凡是藝術(shù)家都須有一半是詩(shī)人，一半是匠人。他要有詩(shī)人的妙悟，要有匠人的手腕。
師：朱光潛先生用經(jīng)典的文字給我們作了總結(jié)。我想我不用再多說(shuō)了。現(xiàn)在讓我們假設(shè)一個(gè)人，這個(gè)恩已經(jīng)完成了模仿階段，現(xiàn)在他要真正的去創(chuàng)作，比如說(shuō)他站在一叢竹前，現(xiàn)在要你來(lái)告訴他怎么畫(huà)，你會(huì)說(shuō)些什么?每人說(shuō)一句話(huà)!
一生：閉上你的眼去畫(huà)。
一生：畫(huà)它的神氣。
一生：別管像不像。
一生：你今天是什么樣的心情就畫(huà)什么樣的竹。
一生：畫(huà)出你自己。
一生：要有象征意義。
師：如果是豐子愷的父親站在他面前，他會(huì)說(shuō)些什么?用課文里的話(huà)回答。
一生：要畫(huà)出竹的美的姿態(tài)，活的神氣。
一生：要像我們閉目回想時(shí)所見(jiàn)的一種神氣。
一生：要注意竹葉的方向，疏密，濃淡，肥瘦，以及集合的形體。
師：很好，現(xiàn)在這個(gè)人聽(tīng)了大家的話(huà)以后開(kāi)始畫(huà)了。他畫(huà)的怎么樣呢?請(qǐng)大家一起看。
(出示真竹照片與鄭板橋竹圖)
師：這個(gè)人是誰(shuí)呢?他就是鄭板橋。鄭板橋就是站在這叢竹面前畫(huà)下了這幅畫(huà)。現(xiàn)在請(qǐng)大家比較一下照片與圖畫(huà)，看看鄭板橋?qū)χ褡髁四男└膭?dòng)，思考一下他為何作此改動(dòng)?討論三分鐘。
一生：顏色變了，為的是不像，這樣可以更加突出神韻。
一生：疏密變了，照片到處一樣密，畫(huà)就符合黃金分割定理，像一偏文章一樣：鳳頭、豬肚、豹尾。
一生：葉的方向變了，照片上方向不定，而畫(huà)上竹葉基本向下。
師：你觀察得很仔細(xì)，但是為什么呢?為什么鄭板橋要讓它向下。
一生：可能當(dāng)時(shí)他心情不好。
一生：衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情。我想鄭板橋是用竹葉來(lái)表示俯視民間疾苦。
師：你真是天才。
一生：水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)煛Ｖ袷侵锌盏模梢杂盟麃?lái)象征虛心的人，而虛心的人總是低著頭的。
師：看來(lái)大家都非常聰明，都不比鄭板橋差。現(xiàn)在我要大家跟鄭板橋比一比。竹可以表達(dá)各種各樣的性格。文雅、清高、虛心、堅(jiān)韌……有許多詩(shī)人贊美它;當(dāng)然，也有人愛(ài)唱反調(diào),說(shuō)：竹似偽君子,外堅(jiān)中卻空, 根細(xì)好鉆穴,腰柔善鞠躬…假如現(xiàn)在站在竹叢前的人是你。綠、紅、黑、黃……眼前擺著無(wú)數(shù)顏料，你會(huì)選哪一種顏料?你會(huì)把竹畫(huà)成什么樣?
一生：我會(huì)用黑筆，畫(huà)成鋼鐵的模樣，表現(xiàn)“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”的氣概。
一生：我要用紅色，畫(huà)出我的熱情。
……
一生：我要選擇五十種不同的顏料，讓每一片葉子都有各自不同的個(gè)性。
師：這個(gè)同學(xué)真是太偉大了，選班長(zhǎng)的話(huà)，我投你一票。還有很多同學(xué)想說(shuō)說(shuō)自己心中之竹，可惜時(shí)間關(guān)系，今天的課只能上到這里，大家回家后以鋼筆代畫(huà)筆把你心中所畫(huà)的竹圖寫(xiě)出來(lái)吧。下課!
師說(shuō)一等獎(jiǎng)公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄2
授課人：劉磊(新華中學(xué))
地點(diǎn)：初一.一班
時(shí)間：2004年3月17日星期三上午第二節(jié)
師：上課!
生：老師好!
師：同學(xué)們好!
師：同學(xué)們知道哪些和狼有關(guān)的成語(yǔ)呢?
生1：引狼入室
生2：狼子野心
生3：狼煙四起
生4：狼吞虎咽
生5：狼子野心
生6：狼狽為奸
生7：狼狽不堪
師：看來(lái)大家積累的成語(yǔ)不少，那么從這些成語(yǔ)來(lái)看，他們反映了狼的什么本性?
生1：狡猾
生2：殘忍
生3：兇暴
師：對(duì)，我國(guó)清朝著名文學(xué)家蒲松齡在《狼》這篇文章中把狼的狡猾刻畫(huà)得淋漓盡致，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這篇課文，看一看我們?nèi)耍簿褪峭婪蛟谌绱私苹睦堑拿媲坝袝r(shí)如何做的呢?大家把書(shū)翻到210頁(yè)，看看蒲松齡時(shí)何許人也?
生：作者蒲松齡，字留仙，號(hào)柳泉居士，清朝山東人，是我國(guó)著名的文學(xué)家。本篇文章節(jié)選自《聊齋志異》，它是我國(guó)著名的短篇小說(shuō)集，作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺了當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽，藝術(shù)成就很高。
師：好，同學(xué)們用筆把這段文學(xué)常識(shí)畫(huà)出來(lái)。這是一篇文言文，大家知道有什么方法能夠?qū)W好它嗎?(學(xué)生思考)我們先從古人那里看看有什么啟示，古人說(shuō)過(guò)“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，又說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，看來(lái)學(xué)好文言文的要訣只有一個(gè)字：那就是“讀”。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個(gè)道理。既然要讀，就要讀的“響亮”下面我們來(lái)進(jìn)行第一步：認(rèn)讀。(教師板書(shū))要求是：“字正腔圓”，(教師板書(shū))吐字清楚，速度放慢，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，聲音飽滿(mǎn)響亮。為了能夠到我們的要求，首先大家把課文默讀一遍，結(jié)合課下注釋?zhuān)⒛闷鸸P圈畫(huà)出你認(rèn)為容易讀錯(cuò)或者其他同學(xué)容易讀錯(cuò)的字。
生：(開(kāi)始默讀，拿起筆來(lái)圈畫(huà)……)
師：可以了嗎?
生：可以了!
師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，那些字是我們應(yīng)該注意把握的?
生1：我認(rèn)為有：綴、窘、薪、苫、這幾個(gè)字。
生2：還應(yīng)該有：眈 、瞑、暇、 隧。
生3：還應(yīng)該有：寐、黠、尻。
師：(打出投影)大家看看，這是老師把剛才同學(xué)們總結(jié)的加上增添的一些字詞。大家一起讀一遍。
生：(讀字詞……)
師：好，完全正確，看來(lái)大家預(yù)習(xí)的不錯(cuò)!下面我們來(lái)氣讀一遍文章。
生：(齊讀文章……)
師：同學(xué)們聲音洪亮，能夠大家我們第一步的要求了。“字正腔圓”是讀好一篇文章的初步要求，要讀的再好一些呢?就要求我們必須對(duì)文義有一個(gè)了解，下面我們進(jìn)行：譯讀。通(其)解(其)惑(教師板書(shū))，首先請(qǐng)大家默讀課文，借助課后的注釋來(lái)翻譯文章，同時(shí)用筆勾畫(huà)出不懂得生字詞或者句子。
生：(開(kāi)始默讀翻譯文章……)
師：可以了嗎?
生：可以了!
師：下面我們分四人一組，討論剛才大家在自瀆過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
生：(開(kāi)始大聲地討論，教師巡回察看并隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn))
師：好，現(xiàn)在大家在討論后仍舊有疑問(wèn)的字詞句可以提出來(lái)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起解決。古人說(shuō)“學(xué)則須疑，疑源于思，思然后能學(xué)”，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
生1：“屠自后斷起股”的“股”字是屁股的意思嗎?(學(xué)生笑)
師：先前有一個(gè)字是屁股的意思，是什么?
生：尻
師：對(duì)，那么這個(gè)“股”字是什么意思呢?
生2：老師，我知道，是大腿的意思!
師：哦，你是怎么知道的?課文里面沒(méi)有注釋的呀?
生：我查的字典，字典里面說(shuō)“股”是大腿的意思!
師：好，這位同學(xué)對(duì)知識(shí)是求甚解的。你明白了嗎?
生：明白了。
師：同學(xué)們以后在讀古文的時(shí)候，不僅可以借助于文中的注釋?zhuān)⑶乙⒁庀筮@位同敘一樣能夠借助基本的工具書(shū)解決。
生3：“前狼止而后狼又止”如何翻譯?
生4：就是前邊的狼停止了，而后邊的狼又跟上了的意思。
師：文言文的翻譯有“信，達(dá)，雅”三個(gè)原則。“信”就是翻譯的準(zhǔn)確，合乎原文，“達(dá)”翻譯的要通暢，“雅”就是翻譯的要美，要有文采，剛才那名同學(xué)是按照“信”和“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)翻譯的，而翻譯的方法有不外乎：“對(duì)”、“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”、“變”七個(gè)字。誰(shuí)再試一下?
生5：后得到骨頭的那只狼停下了，而先前得到骨頭的那只狼又跟上來(lái)了。
師：對(duì)!還有問(wèn)題嗎?
生6：“意將隧入以攻其后也”怎么翻譯?
生7：就是想要從隧道中鉆過(guò)去從身后攻擊屠戶(hù)。
師：正確!
生8：“意暇甚”的意思應(yīng)該是說(shuō)明狼的神情很悠閑，為什么“甚”字要放在最后呢?
師：那我想問(wèn)一下，“甚”是什么意思?
生8：是“很”的意思。
師：那你想一想現(xiàn)代漢語(yǔ)中有沒(méi)有這種情況呢?
生8：有的，比如說(shuō)：我高興得很。
師：對(duì)，那么這個(gè)“很”字在這里為什么要放到最后呢?
生9：是起到一個(gè)強(qiáng)調(diào)的作用。
師：是的，古文有些語(yǔ)法現(xiàn)象在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍舊遺留了下來(lái)，所以我們有時(shí)可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)來(lái)解決古文里的理解問(wèn)題。我們給這種方法起個(gè)名字，就叫作“互動(dòng)法”吧!
師：好，還有問(wèn)題嗎?……下面我們來(lái)看看本文中出現(xiàn)的一些文言文的特殊現(xiàn)象：詞類(lèi)活用現(xiàn)象。從名稱(chēng)上看大家知道“詞類(lèi)活用”是什么意思嗎?
生1：是不是詞可以靈活的用?
生2：應(yīng)該是詞性可以靈活的用。
師：對(duì)，(教師打出投影指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的重點(diǎn)詞和認(rèn)識(shí)詞類(lèi)活用的現(xiàn)象)
師：大家看看文章一共有幾段話(huà)?
生：5段。
師：我們能不能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括每段的段意呢?
生：我看可以分別概括成：遇狼、懼狼、御狼、殺狼和評(píng)狼。
師：非常好。(教師順勢(shì)板書(shū))準(zhǔn)備工作我們已經(jīng)結(jié)束，下面進(jìn)入讀書(shū)的最高境界：美讀，入韻入境(板書(shū))這就要求我們讀出感情，像講一個(gè)故事一樣娓娓道來(lái)。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情體會(huì)主人公的感情。舉例來(lái)說(shuō)，同樣的一句話(huà)，我們用不同的語(yǔ)調(diào)，不同的停頓會(huì)有不同的意思。文中的“屠大窘”應(yīng)該如何讀?
生：屠大窘(大字重讀)
師：你為什么要把“大”字重讀呢?
生：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候情況非常危急，屠夫一個(gè)人是斗不過(guò)兩只狼的，把“大”字重讀時(shí)強(qiáng)調(diào)情況的危急。
師：看來(lái)這名同學(xué)對(duì)文章的悟性很高呀，同學(xué)們?cè)倏纯吹谝欢稳绾巫x?
(生讀了幾遍，不理想)
師：大家想象一下：日已西沉，山路蜿蜒崎嶇，西周寂寥無(wú)人，寒意徹骨，忽有兩狼影緊隨，屠心中懼意猶升，形勢(shì)突變，我們用應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?
(生再讀，讀出了味道)
師：文章不僅要會(huì)讀，而且很重要的一點(diǎn)還要會(huì)品。(教師板書(shū)：品讀，解意體蘊(yùn))我們分組討論一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特點(diǎn)，那些地方反映了屠戶(hù)的性格特點(diǎn)?
(學(xué)生分組討論，教師巡回察看)
師：好，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生1：我找的反映狼狡猾的。在課文中有這樣的一句話(huà)“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐與前，目似瞑，意暇甚”狼是不會(huì)說(shuō)話(huà)的，但是他們?cè)诓癫荻亚氨憩F(xiàn)的兩人吃驚的默契。同時(shí)這只狼是是在迷惑屠戶(hù)，使他失去警覺(jué)，而另外一只狼則“意將隧入以攻其后也”
生2：我找的是“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”我覺(jué)得這個(gè)也說(shuō)明了狼的狡猾，因?yàn)樗麄儧](méi)有貿(mào)然的上前把屠夫吃掉，而是跟著他做了很遠(yuǎn)，等待時(shí)機(jī)。
生3：我找的是“狼不敢前，眈眈相向”我覺(jué)得這里也能反映狼的狡猾。當(dāng)他們看到屠夫有武器之后，也是不敢貿(mào)然上前，而是在想辦法，這才出現(xiàn)了后面的他們狡猾的行動(dòng)。
生4：我找的是反映狼貪婪的。對(duì)屠夫扔下的骨頭，他們一方面不客氣：吃;一方面“一狼得骨止而一狼仍從”
生5：我找得是反映屠夫勇敢、果斷的。如“屠暴起，以刀辟狼首”如果這時(shí)屠夫是猶豫不決，那我想狼一定會(huì)把它吃掉的
生6∶我覺(jué)得文章之中首先反映的是屠夫的恐懼、擔(dān)心。從文章中的“屠懼，投以骨”，但是后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)狼的貪欲是無(wú)法滿(mǎn)足的，所以才被迫御敵。同時(shí)這也更加符合正常的情況。人在一開(kāi)始遇到狼是會(huì)害怕的。
師∶噢，這位同學(xué)分析的有道理，也就是說(shuō)蒲松齡這樣寫(xiě)更加讓人覺(jué)得真實(shí)。
生7∶還有這句也是反映屠夫的機(jī)智的∶方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后。因?yàn)橐棺屛业脑?huà)，我想我早就跑了，不會(huì)再看看柴草堆后面，或者想到另外一只狼。[眾生笑]
師∶同學(xué)們看書(shū)很仔細(xì)，那么作者主要是寫(xiě)狼還是屠夫呢?
(學(xué)生思考……)
生1：我覺(jué)得主要是寫(xiě)的狼，因?yàn)槲恼骂}目是《狼》，同時(shí)文章中也把狼的狡猾刻畫(huà)得淋漓盡致。
生2：我也認(rèn)為是寫(xiě)狼的，我補(bǔ)充一點(diǎn)的是，因?yàn)槔蠋熞郧耙仓v過(guò)，文章的題目是題眼，而作者也花了很多的篇幅來(lái)寫(xiě)狼。
生3：我不同意他們的觀點(diǎn)，文章是用很多的篇幅寫(xiě)了狼，但是從文章的結(jié)尾來(lái)看，雖然狼很狡猾，但是最終還是被屠夫打敗了，所以我覺(jué)得主要是來(lái)寫(xiě)屠夫的。寫(xiě)出了他的勇敢，果斷。
師：這位同學(xué)說(shuō)的有道理，我們看，文章越寫(xiě)狼的狡猾，也就越能表現(xiàn)出屠夫的勇敢，也就是我們?nèi)说挠赂摇Ｄ敲蠢怯执砹耸裁茨?
生1：狼代表了壞人
生2：狼代表了惡勢(shì)力
生3：狼代表了困難。
師：好，那位同學(xué)能夠來(lái)總結(jié)一下?
生：這篇文章告訴我們，只要我們敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，正義就能戰(zhàn)勝邪惡。這也是歷世發(fā)展的規(guī)律。
師：噢，這位同學(xué)已經(jīng)上升到了理論的高度。的卻，特別在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們同學(xué)遇到壞人，惡勢(shì)力和困難的時(shí)候，我們不要退縮，因該像文章的屠夫一樣，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，我想你一定的戰(zhàn)勝阻礙你前進(jìn)的一切，最終取得勝利!
好，這節(jié)課就到這里，下課!
生：老師休息!
師：同學(xué)們休息!
師說(shuō)一等獎(jiǎng)公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄3
背景】
在小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)浙江教材中大量縮改的《丑小鴨》，這次學(xué)的是只有少量刪節(jié)的人教版七年級(jí)下冊(cè)教材。而 “丑小鴨”的故事作為一個(gè)非常重要的人生隱喻，滲透在各種文本及其他信息中，在尚未接觸安徒生的原著前，“丑小鴨情結(jié)”早已經(jīng)深入每一個(gè)學(xué)生的心里。那么這次我們還能做什么?學(xué)生重讀的目的是什么?
帶著這些問(wèn)題，我們開(kāi)始對(duì)《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。
【現(xiàn)場(chǎng)】
教學(xué)地點(diǎn)：寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校初一(1)班
授課時(shí)間：2004年2月11日上午第四節(jié)
從“個(gè)體解讀”到“相互印證”
一進(jìn)教室，首先請(qǐng)壽馨蕊上臺(tái)來(lái)講《丑小鴨》的故事――因?yàn)榻裉焓撬纳眨諏?duì)每一個(gè)人都是一個(gè)象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對(duì)其他同學(xué)的要求則是：仔細(xì)聽(tīng)壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺(jué)得不應(yīng)該遺漏的細(xì)節(jié)，為什么你覺(jué)得這個(gè)細(xì)節(jié)不該遺漏?作為預(yù)習(xí)的一種檢查形式，我要求講故事的和聽(tīng)故事的都不能打開(kāi)課本。
8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過(guò)程中，學(xué)生間有一些小小的交流，幾個(gè)同學(xué)想提示壽馨蕊，她拒絕了;幾個(gè)同學(xué)想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創(chuàng)造性講述――即刪節(jié)和增添，而且這正是我們要研究的地方，因?yàn)闊o(wú)論增刪，恰恰是個(gè)人解讀的結(jié)果的呈現(xiàn)。然后，我拋出討論話(huà)題：“請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)她的故事中你覺(jué)得不該遺漏，或者與原文不同的信息――大家仍不要打開(kāi)書(shū)本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息。”
許多同學(xué)舉起了手，岑剛強(qiáng)第一個(gè)：“在老太婆家里的時(shí)候，丑小鴨不是因?yàn)槭艿狡畚甓幼叩模亲约合胍ビ斡尽！贝蠹壹娂姲l(fā)言，或表示同意，或進(jìn)行補(bǔ)充，有同學(xué)甚至還復(fù)述了課文中的原話(huà)：“在水里游泳是多么痛快呀!”“讓水淹沒(méi)你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀!”
“好，我也覺(jué)得這一處很重要，我們待會(huì)兒再結(jié)合原文詳加分析。現(xiàn)在先請(qǐng)其他同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)。”
坐在最后面的大個(gè)兒沈騰駿站起來(lái)，說(shuō)：“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話(huà)不能省略，因?yàn)檫@表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類(lèi)……”他顯然是嚴(yán)重地誤讀了，馬上有許多同學(xué)舉手表示反對(duì)，有幾個(gè)在位置上就喊：“那不一定的!”我趕緊打住：“讓他說(shuō)完，行不?……現(xiàn)在大家對(duì)這個(gè)故事讀出了完全不同的意思，誰(shuí)是誰(shuí)非暫且放下，我們待會(huì)兒還是結(jié)合課文再來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步討論。請(qǐng)繼續(xù)――”
窗邊的胡紀(jì)平站了起來(lái)：“小鴨在沼澤地里沒(méi)被獵狗咬死，這是很幸運(yùn)的事。”果然怪才，思維總是那么獨(dú)特，我知道他的言下之意是什么，但現(xiàn)在還不是追問(wèn)的時(shí)候。
胡紀(jì)平：“還有，我認(rèn)為不能把丑小鴨進(jìn)老太婆家的原因略掉，他進(jìn)去是因?yàn)榭耧L(fēng)，剛才的故事中丟了這一點(diǎn)。”
我追問(wèn)：“你為什么認(rèn)為不能去掉這一點(diǎn)呢?”
“因?yàn)檫@說(shuō)明丑小鴨是在沒(méi)有辦法――迫不得已的情況下才進(jìn)去的。……還有，不能把在野外第一次遇見(jiàn)天鵝的情節(jié)去掉。”
胡紀(jì)平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言：“我覺(jué)得不能認(rèn)為獵狗不吃丑小鴨是因?yàn)樾疫\(yùn)，如果這樣的話(huà)丑小鴨就不必說(shuō)‘我丑得連獵狗也不咬我了’!”
我很滿(mǎn)意這種“斗爭(zhēng)”的形成，但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來(lái)：“好，這個(gè)地方矛盾看來(lái)不小，我們?cè)谶@里畫(huà)個(gè)圈，待會(huì)兒再仔細(xì)看看。”邊說(shuō)，邊在白板上事先畫(huà)著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長(zhǎng)線”的相應(yīng)位置上畫(huà)了一個(gè)圈。
接下來(lái)是機(jī)靈的林琰發(fā)言：“沼澤地里野鴨和大雁對(duì)丑小鴨的語(yǔ)氣是不同的，應(yīng)該區(qū)分出來(lái)――野鴨對(duì)丑小鴨說(shuō)的是‘你丑得厲害’，大雁對(duì)丑小鴨說(shuō)的是‘你丑得可愛(ài)’……”天，有這回事?此刻我不好翻書(shū)本，只能相信這是林琰仔細(xì)閱讀的成果，一個(gè)非常重要的成果。為強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，我對(duì)林琰的話(huà)進(jìn)行了重復(fù)。
新生鄭朔一直躍躍欲試，到現(xiàn)在終于站了起來(lái)：“我覺(jué)得文章結(jié)尾處丑小鴨變成白天鵝時(shí)的感受不能不講，‘當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒(méi)有想到有這么幸福’，我認(rèn)為這幾句話(huà)很重要。”
“為什么?”
“因?yàn)槲矣X(jué)得這句話(huà)是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來(lái)的，這是它對(duì)所有磨難的一種感受。”
“噢。鄭朔說(shuō)這句話(huà)是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受，一個(gè)回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰(shuí)覺(jué)得有哪個(gè)你認(rèn)為重要的信息在壽馨蕊演繹的過(guò)程中失落了?”
跳級(jí)生岑佳梅站了起來(lái)：“我覺(jué)得要把丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程中的感受盡可能仔細(xì)地講出來(lái)。”
“你覺(jué)得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢?你能不能試一試?”
“苦難之后的幸福。”
“你能不能用具體的語(yǔ)言表述一下?”
“……”
“看來(lái)要把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)還是有困難的。請(qǐng)坐。”我知道岑佳梅想說(shuō)的是“他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復(fù)述的情況下，創(chuàng)造性地表述對(duì)這個(gè)11歲的女孩還是有困難的。
平時(shí)學(xué)習(xí)最有困難的鈕賢成站了起來(lái)：“應(yīng)該重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)冬天變到了春天。”
那一段確實(shí)很美，我第一次讀的時(shí)候便感動(dòng)得不能自已，可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開(kāi)書(shū)。我便伺機(jī)作了延伸：“也就是你認(rèn)為課文中的幾次環(huán)境描寫(xiě)也很重要，與課文的情節(jié)有很大的關(guān)系。是吧?鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強(qiáng)也講到了丑小鴨進(jìn)老太婆的家是因?yàn)橥饷娴娘L(fēng)太大了。看來(lái)以后講故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境。”
“以文解問(wèn)”，局部性閱讀與交流
好了，差不多了。我就讓大家打開(kāi)書(shū)本，再來(lái)看看剛才這些問(wèn)題能不能從課文的描寫(xiě)中找到答案，我問(wèn)大家：“先解決哪個(gè)問(wèn)題?”
“大雁和野鴨!”
“好。請(qǐng)大家朗讀‘天亮的時(shí)候……碰碰你的運(yùn)氣’這部分課文。”
大家齊讀課文后，我復(fù)述剛才的問(wèn)題：“為什么大雁說(shuō)‘丑得可愛(ài)’，而野鴨說(shuō)‘丑得厲害’?”
調(diào)皮的朱奇在座位上說(shuō)：“因?yàn)榇笱愫鸵傍唽徝烙^不同，因?yàn)橐傍啺殉笮▲啴?dāng)成同類(lèi)的，而大雁呢，不是說(shuō)美麗的鮮花要綠葉襯托嘛，這個(gè)……”
朱奇的思維總是這樣，放得開(kāi)去，卻收不回來(lái)。后邊胡紀(jì)平接上了話(huà)茬：“是大雁把丑小鴨當(dāng)成同類(lèi)，而野鴨卻嘲笑丑小鴨。”
“那也不一定的!”“野鴨并沒(méi)有嘲笑丑小鴨啊!”“這其實(shí)也是說(shuō)它丑得可愛(ài)”……同學(xué)們紛紛反對(duì)。
為避免在非要害處扯得太遠(yuǎn)，我就點(diǎn)一點(diǎn)題：“野鴨的嘲笑我們可以稱(chēng)之為‘善意的嘲笑’，雖然是嘲笑，但似乎并無(wú)惡意。看來(lái)不同的動(dòng)物對(duì)丑小鴨的態(tài)度是不相同的，我們閱讀課文時(shí)要把握這些細(xì)微的差別，而且我們還應(yīng)該想想，為什么會(huì)有這些不同的態(tài)度?譬如，為什么兩只大雁對(duì)丑小鴨就顯得比較友善呢?”
“因?yàn)樗麄兪峭?lèi)。”快嘴的鄭薈說(shuō)，我知道她的回答不是通過(guò)研究而僅僅是通過(guò)直覺(jué)敏感地把握的。
“因?yàn)閮芍淮笱銊倓倧哪赣H的蛋殼里爬出來(lái)不久，也很頑皮……”這是一直沉思著的胡紀(jì)平的回答。
“你是不是覺(jué)得兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里出來(lái)，還比較純潔，對(duì)人比較友善?”我追問(wèn)。
“也許是他們是小孩子很好奇吧。”胡紀(jì)平回答。
“可是雞鴨也是小的呀，他的兄弟姐妹們也是小孩子呀!”剛才被胡紀(jì)平“指摘”得過(guò)多的壽馨蕊也注意著胡紀(jì)平的反言，這倒真是給抓住了要害。
“也許是大雁沒(méi)有見(jiàn)過(guò)丑小鴨這種類(lèi)型吧，所以它覺(jué)得很新鮮。”胡紀(jì)平為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)著。
“可小鴨們也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)丑小鴨的樣子啊，他們還說(shuō)他是妖怪呢。”鄭薈站在了同桌壽馨蕊的一邊，同時(shí)她又發(fā)表自己的觀點(diǎn)，“我覺(jué)得這跟去年學(xué)的《山中訪友》中的‘云雀’為什么被叫做‘弟弟’一樣，只是為了不重復(fù)嘛，重復(fù)就沒(méi)有感覺(jué)了。”
“是么?我看可能沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。這樣吧，我給大家一個(gè)思考的線索――”我正想把話(huà)題轉(zhuǎn)入探究性的思考與討論過(guò)程，但下面有幾個(gè)同學(xué)急于發(fā)言，壽馨蕊更是幾乎站了起來(lái)，于是我只好打住，讓她發(fā)言。
“他們后來(lái)還對(duì)丑小鴨說(shuō)：‘那里有好幾只甜蜜可愛(ài)的雁兒。她們都是小姐，都會(huì)說(shuō)：嘎!(她的模仿引得學(xué)生齊笑)這是那么丑，可以在她們那兒碰碰你的運(yùn)氣!’這里明明還是在嘲諷他丑嘛。”
幾乎是在同時(shí)，我這邊說(shuō)：“這話(huà)是有嘲諷，但是不是惡意的?”而那邊胡紀(jì)平說(shuō)：“沒(méi)有啊……”
為不再重復(fù)論爭(zhēng)同一小問(wèn)題，我繼續(xù)點(diǎn)撥：“他們不是惡意的，但是不是完全認(rèn)同他了?”學(xué)生說(shuō)“沒(méi)有”。“所以這些細(xì)微的差別我們要細(xì)細(xì)品味……”還沒(méi)說(shuō)完，那邊胡紀(jì)平不由我，繼續(xù)發(fā)表他的高見(jiàn)，我只好讓他說(shuō)：“對(duì)丑小鴨說(shuō)‘你丑得可愛(ài)’，這顯示他自己好像很高貴的樣子;而對(duì)他說(shuō)‘你丑得厲害’這就有點(diǎn)謾罵的味道了。”他的發(fā)言引得大家一陣哄笑。我伺機(jī)繼續(xù)點(diǎn)撥：“我們剛才分析了其他的動(dòng)物對(duì)丑小鴨態(tài)度的不同，現(xiàn)在我們是不是來(lái)進(jìn)一步探究為什么會(huì)導(dǎo)致這些不同態(tài)度的原因，好不好?”
“因?yàn)樗鼈儾皇峭?lèi)啊。”鄭薈果然聰明，但此刻可不能停留于此。我說(shuō)：
“是的，不是同類(lèi)，可是它們都不是丑小鴨的同類(lèi)啊。”
“野鴨們和他是同類(lèi)，所以他們看它丑得這么有個(gè)性，就笑它……” 我原以為一直靜聽(tīng)的金錚會(huì)認(rèn)真地回答這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)知他竟然是搞笑，調(diào)侃的語(yǔ)氣讓大家都笑了起來(lái)。
“誰(shuí)和他是同類(lèi)?”我追問(wèn)。
“雁兒和他是同類(lèi)。”下面不知是誰(shuí)在說(shuō)。
“雁兒和他更像同類(lèi)――這個(gè)同學(xué)說(shuō)得有些道理，在這個(gè)問(wèn)題上我們不能因?yàn)樗谐笮▲喚透沐e(cuò)了。――我們可能要作更全面的考察，要把這個(gè)問(wèn)題和另一個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)考慮，也許更能夠解開(kāi)我們的困惑。我們應(yīng)該把雞鴨場(chǎng)上的雞鴨，貓狗，大雁，天鵝，野鴨對(duì)丑小鴨的不同態(tài)度都綜合起來(lái)考慮。那么在這些動(dòng)物中，和丑小鴨交流得最多，但最不理解丑小鴨的是誰(shuí)呢?――對(duì)，是母雞。下面我們就來(lái)把這段文字集體誦讀一遍，注意母雞和丑小鴨不同的語(yǔ)氣。”
于是大家集體朗讀“第二天早晨……‘好吧，你去吧!’母雞說(shuō)”。
這是一段極富人物個(gè)性的對(duì)白，自以為是的母雞教訓(xùn)著向往著自由和飛翔的丑小鴨，里面的許多語(yǔ)句簡(jiǎn)直可以當(dāng)作成人教育孩子的翻版，但學(xué)生們顯然還沒(méi)有明顯地感到這一點(diǎn)。課文實(shí)在很長(zhǎng)，就讀這一小部分，也用了好幾分鐘，我提問(wèn)：
“剛才我們?cè)诜治鲆傍喤c大雁對(duì)丑小鴨的態(tài)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)丑小鴨的態(tài)度是不一樣的，但共同點(diǎn)是都不理解丑小鴨。現(xiàn)在我們讀了母雞與丑小鴨的對(duì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)母雞的態(tài)度更不一樣(學(xué)生在下面說(shuō)：也更離譜了，鄭薈補(bǔ)充：因?yàn)樗€不會(huì)游泳)，至少野鴨和大雁能夠理解丑小鴨在外面、在水里很快樂(lè)很自由，但她就一點(diǎn)不懂了。對(duì)吧?這是為什么呢?”
學(xué)生們議論紛紛，但誰(shuí)也沒(méi)有把握站起來(lái)發(fā)言。我指了指趁學(xué)生在朗讀課文時(shí)我畫(huà)在白板上的幾種動(dòng)物，至上而下依次寫(xiě)著：貓，母雞，家鴨，野鴨，大雁，天鵝。問(wèn)：“大家看，我這里是按什么順序?qū)懙?”
“會(huì)游泳→不會(huì)游泳。”
“不會(huì)飛翔→會(huì)飛翔。”
我不再等著大家從紛亂中爭(zhēng)出一個(gè)生物學(xué)的答案來(lái)，說(shuō)：“這個(gè)順序依據(jù)的是跟丑小鴨的血緣關(guān)系，或者說(shuō)物種的遠(yuǎn)近關(guān)系。我們看，貓是哺乳動(dòng)物;雞是禽類(lèi)，但不會(huì)水;家鴨是野鴨馴化后的物種;大雁又叫做鴻雁，與天鵝很像，長(zhǎng)脖子，但毛色是青灰的，它還是家鵝沒(méi)有馴化的先祖;而丑小鴨就是一只天鵝……我們看，在文章中似乎就是按照這種親疏關(guān)系在寫(xiě)著，關(guān)系越遠(yuǎn)的，就越不理解丑小鴨在想著的東西，不理解就會(huì)導(dǎo)致誤解，甚至是不屑。我們這樣從動(dòng)物學(xué)來(lái)解釋他們對(duì)丑小鴨的態(tài)度為什么不同，也許并不正確，但至少是一個(gè)巧合。為什么后面丑小鴨看到天鵝就感到激動(dòng)與親切，天鵝看到丑小鴨也立即表示了親熱?因?yàn)樗鼈兺耆峭?lèi)，完全理解對(duì)方的‘語(yǔ)言’與夢(mèng)想(同學(xué)跟答‘因?yàn)樗麄円彩怯沙笮▲喿儊?lái)的’)。好吧，這個(gè)問(wèn)題不管這樣理解對(duì)不對(duì)，我們就先理解到這里。我們現(xiàn)在再回頭來(lái)看看，是不是還有講故事遺留下來(lái)的問(wèn)題?沒(méi)有了。那么我們就來(lái)分享大家在課前所作的批注，誰(shuí)先來(lái)?――朱奇先來(lái)。”
聚焦：解讀“天鵝蛋”
“我覺(jué)得這篇課文丑小鴨并沒(méi)有經(jīng)過(guò)‘不屈的奮斗’，他并沒(méi)有努力拼搏，很多時(shí)候他自暴自棄，吃了很多的苦，后來(lái)他太苦了，感動(dòng)了上天，所以把他變成了天鵝。”
哇，他竟然這樣說(shuō)。我實(shí)在很滿(mǎn)意這樣的思考。但是同學(xué)們紛紛議論起來(lái)，看來(lái)是意見(jiàn)不一。“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?對(duì)這個(gè)問(wèn)題你怎么看?”
一個(gè)同學(xué)坐在位置上說(shuō)：“課文后面說(shuō)了，他原本就是一只天鵝蛋，這說(shuō)明他不是上天可憐他才把他變成天鵝的嘛。”
“對(duì)，他無(wú)論在什么地方都能夠變?yōu)樘禊Z!”
“天鵝就永遠(yuǎn)是天鵝，鴨子就只能是鴨子。”
岑佳梅補(bǔ)充：“再說(shuō)，自暴自棄也不可能感動(dòng)上帝的嘛。”
“說(shuō)得好，自暴自棄不能感動(dòng)上帝。――但這似乎離課文遠(yuǎn)起來(lái)了，我們回到課文上來(lái)。”
“老師，我感覺(jué)丑小鴨本來(lái)就是一只天鵝，只不過(guò)他的演變過(guò)程曲折一點(diǎn)，困難一點(diǎn)。”鄭薈試圖作一總結(jié)，“因?yàn)樗陴B(yǎng)鴨場(chǎng)里，所以歷經(jīng)了更多的波折。”
“可是，許多人都這么認(rèn)為，我們以前看過(guò)的丑小鴨好像就是在告訴我們他都在努力，是靠著自己成為白天鵝的。”在生活中只信奉天賦不相信努力的朱奇繼續(xù)著他的質(zhì)疑。同學(xué)們又議論紛紛起來(lái)。
“確實(shí)如此，在我小時(shí)候，老師也是這樣告訴我們的，丑小鴨通過(guò)自己的努力，變成了一只白天鵝。但是現(xiàn)在朱奇竟然讀出來(lái)：他并不是經(jīng)過(guò)自己的努力變成天鵝的。”我補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，我知道，這里面可大有嚼頭呢。
“他注定要變成天鵝的!不管他努力不努力。”坐在最前面的跳級(jí)生茅澤鑫竟然也開(kāi)了口，這個(gè)小書(shū)蟲(chóng)平時(shí)是語(yǔ)文課也會(huì)捧著一本課外書(shū)笑出聲來(lái)的。“對(duì)，因?yàn)樗緛?lái)就是一個(gè)天鵝蛋嘛。”朱奇得到支援，口氣輕松起來(lái)。
女生們紛紛提出議論，有幾個(gè)甚至就坐在下面喊著：“賊努力的，賊努力的……”我提示，一個(gè)個(gè)發(fā)言。
壽馨蕊首先說(shuō)：“他努力的，課文中不是說(shuō)是冬天嗎?如果他不努力，早就餓死在冬天了。死掉了他還怎么變成天鵝?”
“壽馨蕊說(shuō)得有些道理，如果他不努力，他可能就餓死在寒冬中了。”
“老師，我也覺(jué)得他努力的，他努力地熬過(guò)了所有困境。如果他不努力，他在沒(méi)有變成天鵝之前就死了，天鵝小時(shí)候的樣子與鴨子也沒(méi)有多大差別。”不知道鄭薈的這個(gè)補(bǔ)充是對(duì)同桌的支援，還是她上學(xué)期在考試中屢屢失敗的自我寫(xiě)照?
“丑小鴨生在鴨群中，他以為自己是小鴨嘛。后來(lái)，他沒(méi)有想到自己長(zhǎng)大后是個(gè)天鵝。”最老實(shí)不過(guò)的鈕賢成竟然也發(fā)了言，有幾個(gè)女生似乎想笑著批駁他，被我示意阻止了。
朱奇突然來(lái)了靈感：“丑小鴨不是已經(jīng)死過(guò)一次了嗎?他不是在冬天的時(shí)候冰死在野外嗎?”
“是啊，丑小鴨還凍死過(guò)一次。這說(shuō)明你即使努力了，但仍然可能會(huì)失敗，也說(shuō)明可能外人的幫助很重要。”
“外人的幫助?所以，這純粹是個(gè)運(yùn)氣罷了，跟努力無(wú)關(guān)的。”朱奇抓住了我的話(huà)頭。
“外人的幫助可能是幸運(yùn)，你的奮斗也可能遭遇失敗。這一點(diǎn)問(wèn)題值得探討，卻并不是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。我們也許該把問(wèn)題的焦點(diǎn)先集中一下，來(lái)討論：是不是注定丑小鴨就會(huì)變成白天鵝，不管他怎么做?”我的話(huà)音剛落，“一定會(huì)”“不會(huì)”“他本來(lái)就是天鵝蛋嘛”的聲音就在下面吵得開(kāi)了鍋。
“好，好，好，能不能換個(gè)思路……”我正想提示大家作進(jìn)一步的思考，下面卻已經(jīng)顧不上理我了。岑佳梅大聲地說(shuō)：“如果丑小鴨不努力，就呆在那里，他就變成一只家鵝，不可能再變成白天鵝了嘛。”
“對(duì)!”“對(duì)!”女生一片贊成聲。
“老師，如果他不努力，就一輩子呆在鴨群里，那么他就根本不會(huì)飛翔，而且可能他連天鵝奇異的叫聲都會(huì)失去，只會(huì)跟著鴨子叫‘嘎’，他其實(shí)也就成了一只形狀大一點(diǎn)的鴨子。”鄭薈的“嘎”聲引來(lái)了一片善意的笑聲。
“你想這可能嗎?天鵝的習(xí)性是基因決定的，他只會(huì)進(jìn)化，怎么可能再退化呢?”朱奇說(shuō)。
“大家知道狼孩的故事吧?動(dòng)物在習(xí)性上的退化是可能的。”我提醒道，大家都說(shuō)“知道”。看來(lái)得抓緊時(shí)間推一把了，我接著說(shuō)：“這里我再提示一個(gè)有關(guān)聯(lián)的信息，大家知道安徒生的生平嗎?誰(shuí)已經(jīng)讀過(guò)《安徒生：阿拉丁的神燈》這篇文章?(5個(gè)學(xué)生舉了手)大家覺(jué)得這篇文章與課文有關(guān)系嗎(我問(wèn)讀過(guò)的同學(xué))?有!有什么關(guān)系?”
“因?yàn)榘餐缴前炎约罕扔鞒闪艘恢怀笮▲啠〉臅r(shí)候也是一只丑小鴨，受到別人的嘲諷。”有學(xué)生回答。
“他其實(shí)是把自己的親身經(jīng)歷演化成一個(gè)動(dòng)物的故事，寫(xiě)成了《丑小鴨》這篇課文。”有人再補(bǔ)充。
“哦，這種方法在我們學(xué)詩(shī)歌的時(shí)候?qū)W過(guò)，叫什么?對(duì)，象征。也就是說(shuō)，我們剛才爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去的那句話(huà)――哪句話(huà)?”
“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候……”
“不對(duì)，是‘只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系’這一句。”
“對(duì)啊，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去的這句話(huà)，我們卻沒(méi)有用象征的方法來(lái)看它。我們現(xiàn)在來(lái)想想，什么是‘天鵝蛋’?”我感到幾乎已經(jīng)抓住了要害了。
“天鵝生出來(lái)的蛋。”一個(gè)快嘴的同學(xué)喊，不知是搗亂還是真的這樣想，他的回答招來(lái)了一片噓聲，大家用“哇”來(lái)笑他。但是朱奇卻幫著他的同伙強(qiáng)調(diào)：“就是‘天鵝’生的蛋。”
“我們?cè)賮?lái)看另外一句很重要的話(huà)――他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心，是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。‘因?yàn)橐活w好的心，是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的’，現(xiàn)在我讓大家來(lái)綜合思考一下：剛才我們說(shuō)丑小鴨無(wú)非是一個(gè)象征，那么貓呀雞呀狗呀大雁呀也無(wú)非都是一些象征，因此，我們不能把這些動(dòng)物分成各種不同的種類(lèi)，看成這是禽類(lèi)，這是獸類(lèi)，這是候鳥(niǎo)……你看，這些動(dòng)物說(shuō)的都是同一種語(yǔ)言，我們因此可以把他們看成是人的象征，他們象征了人中不同的(盧夏禹補(bǔ)充：角色和性格)，對(duì)，代表了同一物種――人――中間的不同性格和品質(zhì)。我們其實(shí)可以反過(guò)來(lái)這樣看：我們?nèi)祟?lèi)之中有哪些是天鵝，哪些是鴨子，哪些是為老太婆下蛋的母雞。那么我們來(lái)看，天鵝與他們的不同之處用一個(gè)詞來(lái)形容就是什么?――對(duì)，盧夏禹說(shuō)‘高貴’，鄭晏楠說(shuō)‘優(yōu)雅’，還有人說(shuō)‘美麗’，我看‘高貴’可以代表天鵝的氣質(zhì)。現(xiàn)在我來(lái)問(wèn)大家：哪一種心靈可以稱(chēng)之為‘高貴的心靈’?(有學(xué)生答‘好的心’)對(duì)啊，具有哪些品質(zhì)的心，可以稱(chēng)之為‘高貴的心靈’或者‘好的心’?”說(shuō)到這里，我在白板的核心部分用紅筆畫(huà)了一個(gè)大大的天鵝蛋，在中間寫(xiě)上“高貴的心靈”。
“現(xiàn)在我們來(lái)重新演繹課文，根據(jù)課文的文章來(lái)分析，怎樣才能算是擁有一顆‘高貴的心’。――好，請(qǐng)岑佳梅先說(shuō)。”
“不嫉妒。”
馬上有人補(bǔ)充：“不驕傲。”
“對(duì)別人的成績(jī)他不嫉妒，對(duì)自己的成功他不驕傲。課文中這兩點(diǎn)寫(xiě)得明白。”我補(bǔ)充。
“受到挫折不灰心，繼續(xù)努力。”仍然站著的岑佳梅說(shuō)。
“你從哪里得出這個(gè)結(jié)論?現(xiàn)在反對(duì)派眾多，你得用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。否則朱奇又要有意見(jiàn)，他已經(jīng)一再說(shuō)丑小鴨并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的努力。”我提示。
于是岑佳梅讀課文：“冬天就很冷，非常的冷!小鴨不得不在水上游來(lái)游去，好使水面不至于完全凍結(jié)成冰……最后，他終于昏倒了。”
“對(duì)啊，如果小鴨不拼命地游動(dòng)，那么等到農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)它的時(shí)候，它就已經(jīng)凍死了，變成了一只死鴨子了。”鄭薈搶著發(fā)言。
“對(duì)啊，因此，你可能會(huì)遭遇挫折甚至失敗，但是，你絕對(duì)不能夠放棄!也就是說(shuō)，你只能自己拯救自己，才可能得到別人的幫助――這是丑小鴨告訴我們的。對(duì)嗎?這樣解讀課文就對(duì)了。”我“向上”提一提。
不料朱奇死不買(mǎi)賬：“這不過(guò)是幸運(yùn)罷了，萬(wàn)一他一直不動(dòng)，剛要結(jié)冰時(shí)農(nóng)夫就過(guò)來(lái)了呢?或者說(shuō)他已經(jīng)凍死很久了農(nóng)夫才過(guò)來(lái)呢?”
“老師說(shuō)這不過(guò)是象征罷了。”有女生針?shù)h相對(duì)。
“對(duì)，我們講到了運(yùn)氣，在生活中有沒(méi)有運(yùn)氣?(學(xué)生：當(dāng)然有!)但是運(yùn)氣會(huì)不會(huì)落到不去爭(zhēng)取的人身上?對(duì)運(yùn)氣我們可以這樣表述：可能你努力了，但是卻沒(méi)有得到運(yùn)氣的照顧;但運(yùn)氣不可能照顧一個(gè)沒(méi)有努力的人。對(duì)一只不努力的鴨子而言，死亡對(duì)他來(lái)說(shuō)是即使逃過(guò)了今天，也逃不過(guò)明天的。”
“對(duì)!”我的發(fā)言贏得了大多數(shù)學(xué)生的首肯。
“從課文中還可以看出，丑小鴨很勇敢。”近來(lái)上課常常走神的大個(gè)兒林力把我們的思緒從“運(yùn)氣”的爭(zhēng)論中拉了出來(lái)。
“勇敢――怎么說(shuō)?”
“他在老太婆的小屋里感到不自由，敢于一個(gè)人到外面的世界去，敢于一個(gè)人獨(dú)立去面對(duì)生活。”這段話(huà)，林力結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)了好久，一些同學(xué)還幫他用了幾個(gè)詞。
這時(shí)候，下課鈴聲響了，一些同學(xué)很是意猶未盡，很想把課繼續(xù)上下去的樣子，我也很遺憾這鈴聲響得似乎并不是時(shí)候。但是無(wú)論什么問(wèn)題，都只好放到下一堂課了。
課后余音
下課后，走在走廊上，前面鄭朔和盧夏禹兩個(gè)還在討論著課堂上的事，我越過(guò)他們，對(duì)他說(shuō)：“鄭朔，講得真不錯(cuò)。”
他說(shuō)：“你聽(tīng)到了?”
我說(shuō)：“我說(shuō)的是你剛才課堂上的發(fā)言。現(xiàn)在你說(shuō)了什么?”
他告訴：“我在說(shuō)，我們?cè)诒枷蛱禊Z的環(huán)境。”
我說(shuō)：“可是天鵝開(kāi)始的環(huán)境并不好啊，它可貴之處，就是始終擁有一顆高貴的心靈。所以……”
他接上話(huà)頭：“我們要擁有一顆高貴的心靈。”
【后記】
在接下來(lái)的課中，我們的觸角除了繼續(xù)向“高貴的心靈”、“成長(zhǎng)中的寂寞”和課文幾處精彩片段伸展外，還把單元主題——“成長(zhǎng)”的話(huà)題在此作了一個(gè)整合。
但是，在別班的授課過(guò)程中，回頭又發(fā)現(xiàn)在此課堂中失落了一些東西——雖然在此課堂中的某些精彩與激烈，也沒(méi)有完整地出現(xiàn)在那兒。正是在追求生成性課堂的過(guò)程中，我更深刻地明白了“課堂是遺憾的藝術(shù)”這句話(huà)的含義——缺失成了一種必然!但學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)生成，它不可能以另外的一種面目重現(xiàn)，它也不可能再有另外的目的(收獲)。所以我只好安慰自己：對(duì)一堂課而言，重要的也許并不是缺了什么(或者還可以怎么上)，而是它已經(jīng)擁有了什么。
我目前在追求的課堂，可以用“目的在過(guò)程中”這句話(huà)來(lái)形容。從五六年前最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢?wèn)題→圖示”課堂模式，到兩年前“問(wèn)題→問(wèn)題”課堂模式的探索，再到現(xiàn)在這種不能用模式來(lái)指稱(chēng)的模糊程序，正反映出我這些年來(lái)語(yǔ)文教育觀念的演變方向。
把課堂視為一個(gè)學(xué)生建構(gòu)自己思想與語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)的場(chǎng)(當(dāng)表述思想時(shí)，他其實(shí)就是在理解和運(yùn)用語(yǔ)言，這是我的一個(gè)提法——“在遺忘語(yǔ)文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大概意思)，把學(xué)習(xí)視為一個(gè)學(xué)生內(nèi)部的通過(guò)外在關(guān)系消解他原有思維-語(yǔ)言模式進(jìn)而建構(gòu)新的語(yǔ)言-思維范式的過(guò)程(這一過(guò)程始終在不平衡與不穩(wěn)定中);同時(shí)，不把教學(xué)目標(biāo) 視為先在于學(xué)習(xí)與學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)或者成形的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝某一個(gè)含有我們意愿的方向發(fā)展(就此文而言，讓《丑小鴨》成為我們生活的一個(gè)重要隱喻，每個(gè)人在這個(gè)框架中建構(gòu)自己的人生象征，也許可以稱(chēng)之為我此課的惟一的教學(xué)指向。)……這些都成了我新的追求。然而要把這種尚在朦朧中的想法變成行動(dòng)，則要困難得多，而且作為一名改良主義者，我勢(shì)必不可能拿課堂當(dāng)成革命的工具，而始終只能是在現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)中，融合一些新的但卻難免是粗糙的理念。
【回音壁】
宣講·對(duì)話(huà)·獨(dú)語(yǔ)
許壽裳《亡友魯迅印象記》中東京章太炎先生的課堂，“談天時(shí)以玄同說(shuō)話(huà)為最多，而且在席上爬來(lái)爬去。所以魯迅給玄同的綽號(hào)曰‘爬來(lái)爬去’。”這樣的課堂實(shí)在令人神往——師生親密無(wú)間，寥寥數(shù)人，對(duì)話(huà)問(wèn)答，耳提面命。
而今的中學(xué)課堂，一般總在四十人以上，坐席如方陣般的羅列，格局的先驗(yàn)設(shè)定，使一一對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)甚少，課堂的聲音，也往往成為宣講，語(yǔ)文課堂縱然精彩，總難逃乎布道與說(shuō)書(shū)之間，教師的角色，或如牧師、或似演員，這也正是許多老師覺(jué)得疲憊的癥結(jié)所在，一如張愛(ài)玲對(duì)教育的十二字評(píng)價(jià)：“教書(shū)很難——又要做戲，又要做人。”
干國(guó)祥老師的可貴努力，正在“宣講”與“對(duì)話(huà)”間求得平衡。整堂課，除了開(kāi)頭壽馨蕊講述故事的8分鐘和課文片段的朗讀，其余的時(shí)間，都充滿(mǎn)學(xué)生的聲音。有意思的是，從“許多同學(xué)舉起了手”，到“女生們紛紛提出議論”，到將近結(jié)束時(shí)的“下面卻已經(jīng)顧不上理我了……”——成功的課堂有兩個(gè)表征：一是課堂因激烈思辨而忘記紀(jì)律、忘記老師、甚至忘我，只想?yún)⑴c進(jìn)去，發(fā)表意見(jiàn)。二是課堂之后，或者是糾纏住老師不放，或者同學(xué)繼續(xù)探討不休，或者進(jìn)行相關(guān)的閱讀……課堂結(jié)束了，而問(wèn)題的思考也許才剛剛開(kāi)始。實(shí)錄中“一些同學(xué)很是意猶未盡，很想把課繼續(xù)上下去的樣子”，與課后鄭朔和盧夏禹的討論，也說(shuō)明了這堂課的成功。
事實(shí)上也只有在課后，才能從被動(dòng)地聽(tīng)“宣講”、師與生以一敵眾的不平衡“對(duì)話(huà)”，轉(zhuǎn)向自由思考，獨(dú)立探索的“獨(dú)語(yǔ)”階段。思考與表達(dá)都是最具個(gè)體性的，幾十年不變的集體化課堂模式，終有一天，也當(dāng)會(huì)以小班或選修的形式，來(lái)盡可能的滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的要求。
從“問(wèn)題→圖示”課堂，到“問(wèn)題→問(wèn)題”課堂，到不把教學(xué)目標(biāo) 前定設(shè)定，僅含有授課者基本意圖(不確定指向)的課堂，在模式上，也大略呈現(xiàn)出“宣講”→“對(duì)話(huà)”→“獨(dú)語(yǔ)”的軌跡。
但開(kāi)放的課堂不等于教師的缺席，對(duì)學(xué)生個(gè)體的深切了解，課堂及時(shí)準(zhǔn)確而到位的反饋都不必說(shuō)了。操作層面上——不打開(kāi)書(shū)本的禁令、“今天過(guò)生日”的壽馨蕊上臺(tái)講述、主要段落的朗讀、主干問(wèn)題的設(shè)置(為什么大雁說(shuō)‘丑得可愛(ài)’，而野鴨說(shuō)‘丑得厲害’?是不是注定丑小鴨就會(huì)變成白天鵝，不管他怎么做?安徒生與丑小鴨是什么關(guān)系?哪一種心靈可以稱(chēng)之為‘高貴的心靈’?)都體現(xiàn)出干老師課堂的藝術(shù)。
從《丑小鴨》，也許我們還可以讀出諸如以下主題：廣大的世界(“這個(gè)世界真夠大!”)，出走與找尋(在流浪中才能證實(shí)世界的博大，外界充實(shí)了丑小鴨，讓它完成到白天鵝的轉(zhuǎn)變)，個(gè)人和群體(種.種不同動(dòng)物對(duì)它的評(píng)價(jià))，沉默和言說(shuō)(“白天鵝沒(méi)有說(shuō)話(huà)，把頭深深藏在翅膀底下”)……
課堂以“我們要擁有一顆高貴的心靈”作為收束，也許還是不夠的。
杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 郭初陽(yáng)
師說(shuō)一等獎(jiǎng)公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄4
清塘蓮韻?N /( ——蓮文化的魅力綜合活動(dòng)課(教學(xué)實(shí)錄)sJ(04
[課前播放賞蓮的FLASH，直至上課鈴響，目的是讓學(xué)生盡快安靜下來(lái)，進(jìn)入上課情景]m85Bi上課鈴響。7"i
?師：寫(xiě)下“清塘蓮韻”這四個(gè)字的時(shí)候，老師又懷念起清塘里亭亭玉立的蓮花，飄飄蕩蕩的蓮葉，絲絲縷縷的蓮香，相信蓮花清麗的容顏和遺世獨(dú)立的風(fēng)姿，也曾打動(dòng)在座的每一個(gè)人。現(xiàn)在就請(qǐng)大家跟我一起借助大屏幕重回夏日，欣賞無(wú)邊無(wú)際的清塘蓮韻吧。[播放電視散文《賞荷》]56u!@
師：翻開(kāi)中國(guó)的文學(xué)史，撲面而來(lái)的是淡淡的蓮香，讓人默默地感動(dòng)。從《詩(shī)經(jīng)》“山有扶蘇，隰有荷花”開(kāi)始，文人們對(duì)蓮的歌詠就從未停歇。讓我們一起傾聽(tīng)一組配樂(lè)朗誦，透過(guò)文字感受蓮的風(fēng)姿。L
師：我們先聽(tīng)朱自清的荷塘月色，因?yàn)槭窃乱购商粒容^暗，可能這邊的同學(xué)看不太清楚。[播放《荷塘月色》(朱自清)(片斷)]Io}AHS
王田宇朗讀《荷塘月色》第三四兩段。5k4se
師：在朱自清的筆下，蓮被比擬為羞澀的女子，剛出浴的美人。若蓮是人，必然有優(yōu)雅的姿態(tài)高潔的人格，若人是蓮，不知又怎樣的風(fēng)華怎樣的心事。請(qǐng)聽(tīng)朗誦《蓮的心事》。[播放《蓮的心事》(席慕容)]co
周爽朗讀《蓮的心事》_Pg!
師：在席慕容的心中，她自己就是蓮的化身。請(qǐng)大家再來(lái)欣賞《我愿為蓮》，讓我們繼續(xù)陶醉在蓮的美麗中……[播放《我愿為蓮》]c8:5Z
張玥朗讀《我愿為蓮》B})=?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)—語(yǔ)文論壇 -- $2U~/
師：可能同學(xué)們都注意到了，課件里的很多照片來(lái)自同學(xué)們的搜集，同學(xué)們給照片起的名字很新穎，我們現(xiàn)在欣賞第二組同學(xué)的作業(yè) ，他們?yōu)檎掌鸬拿趾苜N切，我們請(qǐng)第二組的同學(xué)談?wù)勊麄兊南敕ā?3gHz}[播放PP文件]ZMA
師：這張叫做猶抱琵琶半遮面……~
王田宇：我來(lái)說(shuō)。這是白居易《琵琶行》中的句子，是說(shuō)琵琶遮住了女子的臉龐。在這張照片里，荷葉正象是琵琶，荷花正像女子臉龐，荷葉擋住了荷花的一部分，但仍能看到秀美的荷花。C(`|e
師：這張叫雨打荷錢(qián)又滿(mǎn)地?XV
王田宇：還是我說(shuō)吧。雨打荷錢(qián)又滿(mǎn)地是說(shuō)下雨之后，雨點(diǎn)飄在水面上，形成一個(gè)個(gè)的圓圈，像銅錢(qián)一樣。D;GmL
我發(fā)現(xiàn)他好像沒(méi)有領(lǐng)會(huì)“荷錢(qián)”的意思，就問(wèn)：那跟荷葉有什么關(guān)系?r
王田宇：雨點(diǎn)也打在荷葉上，你看那荷葉上一點(diǎn)一點(diǎn)的，不也像銅錢(qián)一樣?{"B}M
師：也有道理。大家看圖片上的這樣蓮葉，一張一張打開(kāi)著，圓圓的，是哪一種蓮的葉子?h
一生(忘記名字了)說(shuō)：是睡蓮。B
師：是睡蓮么?睡蓮的葉子是平展的。這種葉子面積很大，能載重，可以承受一個(gè)七八歲的小孩子。.B[
馬文博：是王蓮。`/l
師：對(duì)，是王蓮。^
師打開(kāi)一張荷葉葉緣有雨滴的圖片，名字是“記得綠羅裙，珍珠綴相思”。?
王田宇：“記得綠羅裙”是一首詞中的句子，名字我已經(jīng)忘記了，綠羅裙原來(lái)是指女友的裙子，說(shuō)和女友分別，分別后看見(jiàn)綠草的時(shí)候，還能記得分手時(shí)的情景。下面的珍珠綴相思是指荷葉葉緣的一串水滴，像珍珠一樣。+_6
師點(diǎn)頭，打開(kāi)另一張：這張的名字叫“大珠小珠落玉盤(pán)”，顯然把大小的水滴比成珍珠，把碧綠的荷葉比成玉盤(pán)。Aq
(學(xué)生在下面附和)F
師：同學(xué)們給照片起名字，用了很多古詩(shī)文中詠荷名句。關(guān)于蓮的名句，你能誦讀多少呢?我們做一個(gè)詩(shī)句填空的游戲。(一共8組詩(shī)句，學(xué)生填得很容易，內(nèi)容略)師：看來(lái)同學(xué)們知道的詠蓮詩(shī)句還真不少。你會(huì)背的詠蓮詩(shī)有多少呢?我們來(lái)比比賽，看誰(shuí)背得多，時(shí)間是五分鐘。我們是一行一行挨著背，還是自由舉手背?E1uTx
生紛紛：自由舉手背吧。@YmPr
一生背《采蓮曲》，一生背《折荷有贈(zèng)》，一生背《紅白蓮》，一生背《涉江采芙蓉》，一生背……(大概七八個(gè)人背了有十多首，就沒(méi)有人舉手了),Ev v
師：同學(xué)記得的詠蓮詩(shī)也不少，我們現(xiàn)在一起品讀幾首詠蓮詩(shī)。qa'
[出示清·曹寅《荷花》]RU5
這首詩(shī)的內(nèi)容我已經(jīng)打亂，請(qǐng)你將詩(shī)歌的順序重新排好，并說(shuō)明理由。~P
學(xué)生竊竊私語(yǔ)，有讀的，有背的。T34$HJ
師：哦，有些同學(xué)背過(guò)這首詩(shī)，但是我要問(wèn)你這樣調(diào)整順序的理由。ctb8
果思齊：一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花。湖邊不用關(guān)門(mén)睡，夜夜涼風(fēng)香滿(mǎn)家。師問(wèn)：他調(diào)整的順序?qū)γ?2
學(xué)生雜然：對(duì)。.7
師問(wèn)果思齊：你這樣調(diào)整的理由是?H
果思齊：我也不知道，就覺(jué)得是這樣。3{
師：呵呵，那是憑語(yǔ)感了。其他同學(xué)也是這樣調(diào)整的么?有什么理由?GB#dEH
一生："一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花。"這兩句對(duì)偶，一定是上下句的關(guān)系。jlstd1
果思齊：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)是按時(shí)間順序排的：“一片秋云一點(diǎn)霞”是傍晚，“湖邊不用關(guān)門(mén)睡”是夜里。w]
師：真細(xì)心~!確實(shí)，第一句寫(xiě)傍晚，第三句已經(jīng)是夜間了。%}
張玥：“湖邊不用關(guān)門(mén)睡，夜夜涼風(fēng)香滿(mǎn)家”，這兩句是因果關(guān)系，因?yàn)橛邢泔L(fēng)進(jìn)來(lái)，所以睡覺(jué)的時(shí)候不用關(guān)門(mén)。?F=#~
師：對(duì)啊，排句序要考慮邏輯關(guān)系。還有別的理由么?(學(xué)生默然)我們看第二句和第四句，第二句是我們通過(guò)那種感官感受到的?(學(xué)生：視覺(jué))，對(duì)，傍晚的時(shí)候還可以看，站在湖邊，田田的葉子，點(diǎn)點(diǎn)的荷花。到了夜里睡覺(jué)的時(shí)候，荷葉荷花都看不到了，但是可以聞到淡淡的荷香。所以，“十分荷葉五分花”在“一片秋云一點(diǎn)霞”后，“夜夜涼風(fēng)香滿(mǎn)家”在“湖邊不用關(guān)門(mén)睡”后。那這首詩(shī)，你喜歡哪一句?周爽：我喜歡“湖邊不用關(guān)門(mén)睡，夜夜涼風(fēng)香滿(mǎn)家”，感覺(jué)到很愜意，很舒服。I
陳勝陽(yáng)：我也喜歡“夜夜涼風(fēng)香滿(mǎn)家”這句，寫(xiě)出蓮花的“香遠(yuǎn)益清”。}w
師：嗯，同學(xué)還想到了周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》里的句子，真好~!蓮花的味道本來(lái)是淡淡的，那么這里說(shuō)蓮花的香味都充滿(mǎn)了屋子，暗示了蓮花的數(shù)量(學(xué)生說(shuō)：多)。對(duì)~!大家注意了么?第一二句用了什么修辭手法?3n|
張玥(猶豫地)：我覺(jué)得荷葉就像秋云一樣，荷花就像霞一樣。7ZC!MH
師：是的。不知道大家有沒(méi)有聽(tīng)明白張玥的意思，這里顯然是用了比喻的修辭手法，第一句不僅表明了時(shí)間，更悄悄地設(shè)了一個(gè)比喻，一望無(wú)際的荷葉，正如天邊的秋云，那星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花，不正像霞光一樣?這首詩(shī)文字上明白曉暢，可是寫(xiě)法上有很多巧妙的地方，所以一直為人們喜愛(ài)。我們看另外一首，這首大家特別熟悉。[打開(kāi)PPT，楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》很多同學(xué)開(kāi)始小聲讀和背]請(qǐng)武靖同學(xué)為我們讀一遍。zHq武靖朗讀。PxU]z9
師：這首詩(shī)好嗎?好在哪里?,D!
果思齊：我喜歡第三四兩句。一般的詠荷詩(shī)句，都是著眼于一朵花的秀美，這里寫(xiě)了大片大片的荷花和荷葉，很壯美。w
王偉峻：我喜歡第三四句，色彩分明，上句是碧，下句是紅。(
師：紅碧相映，紅的更紅，綠的更綠。全詩(shī)來(lái)看，寫(xiě)法上有什么妙處么?rGSNGZ
王田宇：全詩(shī)來(lái)看是一種因果關(guān)系，西湖六月為什么不同呢?因?yàn)榻犹焐徣~和荷花。師：說(shuō)到西湖，自然是美景無(wú)限，這里作者還說(shuō)六月的西湖尤其美麗，更顯出荷花荷葉美不勝收。我們?cè)倏匆皇自?shī)，也寫(xiě)蓮葉荷花互相映襯的。[演示文稿：李商隱《贈(zèng)荷花》]這首詩(shī)大家不熟悉，現(xiàn)自己看看，有沒(méi)有文字上的疑難。請(qǐng)同學(xué)們讀一遍。
師：同學(xué)間可以互相商量一下。QQ-4(學(xué)生小聲討論)9~zQd
王田宇：第三句最后兩個(gè)字讀什么?什么意思?5K21
師：菡萏(han4dan)，荷花的別稱(chēng)，你書(shū)上應(yīng)該有的。V
朱晨曦：愁殺人?>
師笑：愁殺人?用我們?nèi)粘Ｉ钪械脑?huà)說(shuō)，就是愁死人，愁極了。還有么?(生默然)那我有一個(gè)問(wèn)題問(wèn)大家：“世間花葉不相倫”是什么意思?w5
劉澍：就是花和葉子等級(jí)不一樣。"ZQ
師問(wèn)劉澍：這個(gè)花葉是下文中的荷花荷葉嗎?d0
劉澍：不是，是別的花和葉。(師追問(wèn)：怎么等級(jí)不一樣?)就是對(duì)待花和葉子的等級(jí)不一樣。cUWd!
師：這是說(shuō)世上一般人對(duì)待花和葉的態(tài)度不同。我們同學(xué)們?nèi)绻B(yǎng)了一盆花，你對(duì)花和葉子的態(tài)度一樣嗎?(生齊：不一樣。)是啊，開(kāi)了一朵花，你趕緊把花搬到屋里，澆水施肥精心呵護(hù)，一朵花凋零了，你十分惋惜。但是如果有了十片葉子，又長(zhǎng)了第十一片，你什么態(tài)度?(生：無(wú)所謂。)是啊，長(zhǎng)就長(zhǎng)了，甚至你根本不知道長(zhǎng)了一片葉子，葉子枯萎了凋零了，你也無(wú)所謂，掉就掉了唄。甚至那枯葉還沒(méi)有完全枯萎你就往下揪這葉子——多難看呢，怎么還不掉啊~!(學(xué)生笑：是這樣。)所以這就叫：“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵。”但是荷花就不是這樣了，荷花和荷葉的情誼是長(zhǎng)久的，“唯有綠荷紅菡萏, 卷舒開(kāi)合任天真。”什么卷舒?(生：荷葉。)什么開(kāi)合?(生：荷花。)荷葉卷舒是美，荷花開(kāi)合也是美。哎?“任天真”這里“天真”是什么意思?(生：就是可愛(ài)。)這里跟我們現(xiàn)在所說(shuō)的天真可不是一個(gè)意思，這里指天然的，自由自在的。后面“翠減紅衰”是說(shuō)(生：荷葉荷花凋零的時(shí)候)，這個(gè)時(shí)候真是讓人愁?lèi)灠 DLW
好了，意思大家都明白了，現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)比看兩首詩(shī)，看看寫(xiě)作角度上、寫(xiě)法上、表達(dá)的感情上有什么異同。R7
生：都是寫(xiě)的荷花荷葉相映襯。:yI]+
師：對(duì)，一個(gè)共同點(diǎn)。!
生：李的詩(shī)不但寫(xiě)了花的開(kāi)放，也寫(xiě)了花的凋謝;楊的詩(shī)只寫(xiě)了花的開(kāi)放。>'n^u
師點(diǎn)頭。@Pu
生：楊的詩(shī)寫(xiě)了花開(kāi)的時(shí)間，李的詩(shī)沒(méi)有時(shí)間。nb_w
師：嗯，楊的詩(shī)寫(xiě)的是西湖六月，不但有時(shí)間，而且有地點(diǎn)。李的詩(shī)沒(méi)有地點(diǎn)，時(shí)間……(生雜然：有時(shí)間，花開(kāi)和花謝的時(shí)間)#uW
生：李詩(shī)用了對(duì)比的寫(xiě)法，先寫(xiě)世人們對(duì)待別的花和葉的態(tài)度，然后寫(xiě)荷花荷葉。-師：好~!這兩首詩(shī)比較得還是不錯(cuò)的。那么你喜歡那一首?喜歡哪一首都可以啊，沒(méi)有什么對(duì)錯(cuò)。ug
王田宇：我喜歡第一首，這里作者的感情更豐富，既有對(duì)花開(kāi)的喜愛(ài)，也有對(duì)花謝的不喜愛(ài)。黃嘉男：愁殺人也是說(shuō)喜愛(ài)荷花的。正是因?yàn)椴幌胍?jiàn)花的凋謝，所以花謝的時(shí)候說(shuō)愁?lèi)灐vJ^Sp師點(diǎn)頭。UJZh
果思齊：我喜歡楊的詩(shī)，他這里描繪了一大片的荷葉荷花，讓人的眼界一下子就開(kāi)闊了，顯得壯美。而且，表達(dá)了作者對(duì)荷花開(kāi)放的由衷喜愛(ài)。_v>.
黃嘉男：我也喜歡楊的詩(shī)。因?yàn)槲也幌矚g荷花的凋零，就喜歡荷花開(kāi)得熱熱鬧鬧的。師笑：嗯，總是想此花此葉常相映呢，可是自然規(guī)律是有開(kāi)有謝，應(yīng)該買(mǎi)幅畫(huà)掛上，可能就花葉永不凋零了。(眾生善意的笑了)+|#"]
張玥：我也喜歡第一首，第一首境界開(kāi)闊。':
師：楊詩(shī)境界開(kāi)闊，常為人們引用。還有沒(méi)有人喜歡李的詩(shī)?sa|4}
(無(wú)人舉手)4gf/A
師：我個(gè)人是喜歡第二首的，原因和王田宇的一樣，覺(jué)得李詩(shī)表達(dá)的感情更豐富，楊詩(shī)顯得單薄。我喜愛(ài)李詩(shī)，還出自對(duì)李商隱的同情，他身處晚唐，正是唐王朝沒(méi)落的時(shí)候，個(gè)人也多遭際，仕途坎坷。所以他的詩(shī)常常流露出憂(yōu)傷悲哀的情緒。你看他這首贈(zèng)荷花，前面四句還高高興興的，寫(xiě)荷花荷葉的美，五六句突然就說(shuō)到了花謝，情緒一下子就掉了下來(lái)，跌進(jìn)了谷底。(學(xué)生點(diǎn)頭)你們喜愛(ài)楊詩(shī)是對(duì)的，昂揚(yáng)向上，正說(shuō)明你們處在青春好年華;我喜歡李商隱，大概是因?yàn)槲依狭恕?暈死，怎么說(shuō)到這里了?)(學(xué)生笑)D
師：在眾多的詠蓮名詩(shī)中，將荷的品格刻畫(huà)得淋漓盡致，成為詠荷的千古絕唱的，恐怕還要算周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》吧，所謂“憐君獨(dú)自高格，愛(ài)蓮誰(shuí)若敦頤”，我給大家起個(gè)頭，請(qǐng)同學(xué)們齊聲背誦《愛(ài)蓮說(shuō)》。G~(生齊背)_v!6N
看看只有二分鐘了，我趕緊說(shuō)：我們的品讀就結(jié)束了，希望通過(guò)這次活動(dòng)課，有更多的同學(xué)喜愛(ài)蓮，爭(zhēng)做正直高潔的君子。讓我們?cè)陧炆彽母杪曋薪Y(jié)束這節(jié)課吧。[播放《蓮花頌》的flash]/i
鈴響下課。P3
第一環(huán)節(jié)：查找資料，出小報(bào)#
共同完成的內(nèi)容：/M
1.查找并打印關(guān)于蓮的圖片(照片)2—3張，給圖片配上詩(shī)句或起個(gè)名字。jAY
2.查找并抄寫(xiě)關(guān)于蓮的古詩(shī)文(篇)，同學(xué)要寫(xiě)相關(guān)的賞析(賞析要側(cè)重與作者看重的是蓮的什么品質(zhì)或特點(diǎn));或者現(xiàn)代文(篇或文段)，同學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)評(píng)。{PJ
注意：在詩(shī)文中，蓮可能是其他的名字，比如荷、芙蕖、蓮花、水芝、水芙蓉等。f"b)ok
3.查找并抄寫(xiě)蓮的古詩(shī)文名句15-20句，并且背下來(lái)。g%sA
4.找關(guān)于蓮的文學(xué)作品，配樂(lè)朗讀。(下周驗(yàn)收)?I
分組查找： 第一組：對(duì)蓮的科學(xué)探究(書(shū)P185——P186的內(nèi)容);蓮與民俗(食用、藥用)第二組：蓮和繪畫(huà)和音樂(lè)的關(guān)系。蓮與民俗(年畫(huà))c{8
第三組：蓮與佛教的密切關(guān)系。蓮與民俗(器皿)z
第四組：關(guān)于蓮的神話(huà)故事。蓮與民俗(建筑、標(biāo)志):9oY{7
接受百合和初陽(yáng)的建議，準(zhǔn)備弄兩課時(shí)，;@Z
?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)—語(yǔ)文論壇 -- HR8)
第一課時(shí)
1。蓮的科學(xué)探究.2。蓮與民俗。&3。蓮與神化傳說(shuō)。I"+$Li4。蓮與佛教。xY2O
這部分準(zhǔn)備采用小組匯報(bào)的形式，小組先匯報(bào)，其他組的同學(xué)提問(wèn)題，小組答疑。6Y
?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)—語(yǔ)文論壇 -- &
第二課時(shí)：蓮與文學(xué)(這部分上公開(kāi)課)。_w
這部分的內(nèi)容可以有：T21。關(guān)于蓮在不同歷史時(shí)期的功用。+
2。名句填空(給上句寫(xiě)下句，或者填個(gè)別詞)uD
3。背關(guān)于蓮的古詩(shī)詞。hSP`4。評(píng)析關(guān)于蓮的古詩(shī)詞。mg
5。配樂(lè)朗誦現(xiàn)代詩(shī)文。%
師說(shuō)一等獎(jiǎng)公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄5
初一語(yǔ)文《狼》
胡明道執(zhí)教
教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。從前，有一個(gè)人，他是我的同行，教書(shū)之余，他在路邊擺一個(gè)茶攤，無(wú)償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個(gè)故事。有一個(gè)故事，里頭有個(gè)人流汗，有個(gè)人流血，還有一個(gè)在笑。我這個(gè)故事講得好不好?學(xué)生齊答“不好”。
教師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你想知道什么?
生1：擺茶攤的人是誰(shuí)?
生2：故事中的人是誰(shuí)?
生3：為什么會(huì)流汗?為什么會(huì)流血?
生4：老師怎么會(huì)有時(shí)間擺茶攤?
師：這么多問(wèn)題，一定想知道結(jié)果，對(duì)吧?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫(xiě)的一篇文章《狼》。
請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號(hào)。快快快。
接下來(lái)，同學(xué)們互相討論疑難，老師分小組布置任務(wù)，每6人負(fù)責(zé)一個(gè)自然段。要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是解決疑難的句子，二是說(shuō)出本小組解決疑難的絕招。
學(xué)生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學(xué)生翻譯，另一名學(xué)生指出：“我們的絕招就是加一個(gè)字把古文變成現(xiàn)代文。
第二組：甲翻譯。乙：有兩個(gè)絕招，一是聯(lián)系上下文理解，二是參考注釋。
第三組：甲翻譯，教師插問(wèn)：回答我?guī)讉€(gè)問(wèn)題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”?學(xué)生一一回答。教師：我們?cè)囋嚒绊耥裣嘞颉薄熒硌荨?/p>
乙：絕招就是根據(jù)注釋和所在語(yǔ)境加以推斷。
第四組：甲翻譯，師問(wèn)：什么叫“暴起”?你們的辦法是不是就在這里呀?
乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。
第五組：甲翻譯。師問(wèn)：“斷其股”是什么意思?“股”到底是大腿還屁股?生答“是大腿”。乙：我們的經(jīng)驗(yàn)就是把以前學(xué)過(guò)的古文用上。
第六組：一學(xué)生翻譯。師問(wèn)：“罷了”在哪里?生答：是“耳”。
乙：我們根據(jù)“亦……而…… ”確定它是“雖然……但是……”的轉(zhuǎn)折關(guān)系。
教師：好，現(xiàn)在我們把大家的成果一起匯報(bào)出來(lái)，匯報(bào)的方式就是齊讀。
學(xué)生齊讀課文。
教師：現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)這是什么故事?
生(許多人)：一個(gè)屠戶(hù)和兩只狼的故事。
師：大家已經(jīng)知道通過(guò)自己的勞動(dòng)和創(chuàng)造理解了故事。
教師串講故事。
教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法：查、加、改、聯(lián)。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰(shuí)?
師：你們看過(guò)朱軍的《藝術(shù)人生》沒(méi)有?看過(guò)王志主持的《面對(duì)面》沒(méi)有?他們倆就有本領(lǐng)把別人心里的故事挖出來(lái)。
我們現(xiàn)在就把流汗的人心里的故事挖出來(lái)。請(qǐng)后兩閏的同學(xué)組成記者團(tuán)，一起設(shè)計(jì)問(wèn)題采訪屠戶(hù)和蒲松齡。前排的同學(xué)研究文本，猜猜他們會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題，從文中找出答案的依據(jù)。現(xiàn)在分頭準(zhǔn)備。
教師：(三分鐘后)“面對(duì)面”言談開(kāi)始。看看發(fā)問(wèn)的能否問(wèn)到對(duì)方心里去，回答的能否把問(wèn)題準(zhǔn)確地回答出來(lái)。
生1：屠戶(hù)，你第一次流汗是什么時(shí)候，為什么流汗?
生2答：
生3問(wèn)：第二次流汗是什么時(shí)候?
答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會(huì)吃掉我的。
生5問(wèn)：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)麥場(chǎng)上的草堆時(shí)，你怎么想的?
生6答：我想這下好了，我有救了。
生7問(wèn)：當(dāng)你看到一只狼裝睡時(shí)，你為什么要?dú)⑺?
生8答：我想這是最好的機(jī)會(huì)，莫失良機(jī)，先下手為強(qiáng)。
生9問(wèn)：你怎么會(huì)到草堆后面殺另一只狼的?
生10答：并非故意。當(dāng)我來(lái)到草堆旁隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。
師(問(wèn)生9)：你覺(jué)得兩個(gè)人的猜測(cè)誰(shuí)更有道理?
生12：請(qǐng)問(wèn)經(jīng)歷了這些，你自認(rèn)是個(gè)勇敢的人嗎?
生13答：應(yīng)該是，基本上是。
師：基本上是，你們同意嗎?
生答：同意。
教師小結(jié)這部分的答記者問(wèn)：屠戶(hù)基本上是勇敢的，也還算機(jī)智的，對(duì)不對(duì)?(大家造成贊同)
另一組針對(duì)“蒲松齡”的訪問(wèn)開(kāi)始了。
問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)蒲先生，你為什么把故事安排在晚上?
生1答：因?yàn)橥砩细芡怀隹植赖臍夥铡?/p>
問(wèn)：你為什么要笑?
生2：因?yàn)槔窍肫垓_屠戶(hù)，但手段并不高明，所以想笑。
師補(bǔ)充問(wèn)：寫(xiě)的是狼的故事，為什么故事的結(jié)尾卻說(shuō)“禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳”，而不是說(shuō)“狼之變?cè)p”?
生3：由狼推廣到別的禽獸。
師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場(chǎng)一定是可悲的。
生問(wèn)：蒲先生，你為什么要寫(xiě)這個(gè)寓言?
生4答：這個(gè)故事可以使后人得到啟發(fā)。
師問(wèn)：蒲先生，你覺(jué)得自己寫(xiě)得最妙的地方在哪里?
生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來(lái))“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫(xiě)，生微瞇眼睛，慢悠悠地?fù)u頭晃腦。
師：大家覺(jué)得這個(gè)“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國(guó)古典作品中狼是一個(gè)什么樣的形象?
生紛紛答：兇猛、貪婪。
師：我剛才聽(tīng)到有同學(xué)喜歡看科普文章，動(dòng)物大世界，說(shuō)說(shuō)那里面的狼是怎樣的?
生1：狼是群居動(dòng)物，他們非常團(tuán)結(jié)合作。
師：現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。
教師結(jié)合演示文稿告訴學(xué)生三個(gè)有關(guān)拯救狼的事實(shí)。然后問(wèn)：“你覺(jué)得這是什么回事呢?是蒲松齡錯(cuò)了嗎?還是環(huán)保主義都忘了要保護(hù)人類(lèi)呢?
現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨?wèn)題走出課堂——“文學(xué)狼”與“自然狼”的問(wèn)題研究。
我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著問(wèn)題走出課堂。這才是新時(shí)代同學(xué)的風(fēng)貌，讓問(wèn)題伴隨始終。 …
(教室里輕聲播放著典雅的古琴曲，講臺(tái)的大屏幕展示一幅灰藍(lán)色調(diào)的“天地沙鷗”圖。)
(點(diǎn)評(píng))
開(kāi)課就以典雅的古琴曲和大屏幕展示的“天地沙鷗圖”把學(xué)生和聽(tīng)課者帶入一個(gè)藝術(shù)境界。
師：記得幾個(gè)星期以前，我第一次在班上提到李清照，許多同學(xué)都感到十分陌生，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的研究，大家現(xiàn)在對(duì)她想來(lái)已經(jīng)有了一定的了解了吧?
生：(有的點(diǎn)頭、小聲交流)
師：大家是怎樣去了解她的呢?
生：(七嘴八舌)看書(shū)、去圖書(shū)館、讀她的詩(shī)詞、上網(wǎng)查資料……
師：看來(lái)，盡管相隔九百多年，大家也可以用自己的方式走近李清照，體會(huì)他她的內(nèi)心世界，你們很不簡(jiǎn)單哪。
生：(笑)
師：今天，我們就以“走近李清照”為題(屏幕畫(huà)面上出現(xiàn)“走近李清照”字樣)，把同學(xué)們這段時(shí)間的研究成果拿出來(lái)互相交流交流，同時(shí)，也向今天聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師作一次“研究性學(xué)習(xí)”的課題匯報(bào)，好嗎?
生：(齊聲)好!
師：這段時(shí)間，我一共收到各個(gè)研究小組的同學(xué)們提交的63份報(bào)告，還有同學(xué)們自己制作的12個(gè)電腦課件。我相信，關(guān)于李清照這位曠世才女的其人其文，大家一定有許多話(huà)想說(shuō)，所以，今天，我把講臺(tái)給你們讓出來(lái)。(走下講臺(tái))
生：(小聲交流，躍躍欲試。)
師：在大家發(fā)言之前，我要先請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)。這幾天，他利用休息時(shí)間，根據(jù)課堂需要，把同學(xué)們制作的課件進(jìn)行了綜合編排，今天，他又將擔(dān)任這堂課的電腦操作員和監(jiān)控員。他就是李熙同學(xué)，請(qǐng)大家用掌聲歡迎和鼓勵(lì)他!
生：(鼓掌。李熙走上講臺(tái)，坐在電腦操作臺(tái)前。)
點(diǎn)評(píng)：古樸的“走近李清照”幾個(gè)大字清晰的出現(xiàn)在屏幕上，加之教師親切的導(dǎo)入 語(yǔ)立即使所有在場(chǎng)的人產(chǎn)生一種“走近”的欲望。
這一“讓”，讓出了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)的大舞臺(tái)，一種全新的課堂模式。
李清照生平簡(jiǎn)介
師：首先請(qǐng)第一小組的中心發(fā)言人發(fā)言。
邱子維：(走上講臺(tái))大家好!我們小組經(jīng)過(guò)多方的收集和查詢(xún)，已經(jīng)掌握了許多關(guān)于李清照的第一手材料。
生：(笑)
邱子維：我們發(fā)現(xiàn)，李清照的確是一位了不起的才女。(屏幕顯示李清照像)這就是李清照，她生于1084年，山東濟(jì)南人，號(hào)易安居士，是宋朝著名的女詞人，婉約詞派的代表人物。她出身書(shū)香門(mén)第，18歲嫁給太學(xué)生趙明誠(chéng)，婚后生活典雅美滿(mǎn)，有“賭書(shū)潑茶”的佳話(huà)流傳后世。趙明誠(chéng)出仕后經(jīng)常外出，清照就把這些離愁別緒化為優(yōu)美的詞句，這也是她早期作品的主旋律：多描寫(xiě)閨情相思，反映對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)大自然的熱愛(ài)。
后來(lái)，金兵入侵中原，靖康之變后，她被迫流寓南方，1129年，明誠(chéng)病死，清照孤身漂泊，最終在杭州度過(guò)殘年。孤苦的生活，也使她的后期作品風(fēng)格有所變化：詞情黯然、沉哀入骨，多描寫(xiě)國(guó)破家亡的離亂生活。
李清照的作品集叫《漱玉詞》，后世對(duì)李清照的文學(xué)成就評(píng)價(jià)很高，(屏幕顯示后世對(duì)李清照的評(píng)價(jià)語(yǔ)句。)沈去矜曾說(shuō)：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色……”《四庫(kù)提要》中也寫(xiě)到：“清照以一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇帙無(wú)多，故不得不寶而存之，為詞家一大宗矣。”還有《白雨齋詞話(huà)》、《碧雞漫志》等文化評(píng)論作品中，都對(duì)李清照的詞贊賞有加。
我就講到這里，謝謝大家!(下)
生：(鼓掌)
點(diǎn)評(píng)：初二的學(xué)生能如此完整地介紹出李清照的生平，又相隨介紹出她在中國(guó)古典文學(xué)史上的地位和后人對(duì)李清照的評(píng)價(jià)，是令人稱(chēng)贊的。
師：我們更要謝謝邱子維，他不僅從生活經(jīng)歷、作品風(fēng)格各方面概括地介紹了李清照，更用后人對(duì)她的評(píng)價(jià)證明了她出眾的才華，很好!還有沒(méi)有同學(xué)要補(bǔ)充?
李文彬：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，李清照大概在五十多歲時(shí)，嫁給了一個(gè)叫張汝舟的人，但這個(gè)張汝舟是個(gè)人面獸心的家伙。后來(lái)，李清照為了和他離婚，不惜對(duì)簿公堂。我想，從這件事上，也能看出李清照的性格是柔中有剛的。
師：不錯(cuò)，李清照晚年的確有過(guò)一次不幸的婚姻，李文彬的補(bǔ)充讓我們看到了李清照性格的另一個(gè)側(cè)面，也更能喚起我們對(duì)其晚年不幸遭遇的同情。
下面，請(qǐng)第二小組的中心發(fā)言人向大家展示你們的研究成果。大家歡迎!
點(diǎn)評(píng)：教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)藝術(shù)，就是激勵(lì)的藝術(shù)。“很好!”一聲贊許，不僅給第一個(gè)發(fā)言人一個(gè)充分的肯定，更對(duì)后面準(zhǔn)備發(fā)言的眾多同學(xué)是一種鼓勵(lì)，誰(shuí)不想賽過(guò)第一個(gè)發(fā)言的人呢?
這一補(bǔ)充，十分必要，把一個(gè)“柔中有剛”的李清照活脫出來(lái)。
李清照前期詞風(fēng)簡(jiǎn)介
生：(鼓掌)
宋珊珊：(走上講臺(tái))我們小組重點(diǎn)研究的是李清照的前期詞作。(屏幕顯示：李清照前期詞作)李清照的詩(shī)詞、文論都很有造詣，詞的成就最高。她早期的代表作有《如夢(mèng)令.昨夜雨疏風(fēng)驟》、《點(diǎn)絳唇.寂寞深閨》、《浣溪紗.繡面芙蓉一笑開(kāi)》、《怨王孫.湖上風(fēng)來(lái)波浩渺》、《一剪梅.紅藕香殘玉簟秋》、《醉花陰.薄霧濃云愁永晝》等等。(屏幕顯示作品并配以同類(lèi)意境的圖片)
李清照由于早年生活優(yōu)越，家庭幸福，所以前期作品大多都寫(xiě)一些閨中情思，少女情懷，山水美景及思念丈夫的離情別緒。象“眼波才動(dòng)被人猜”、“知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦”、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”、“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”等都是傳誦一時(shí)的名句。(屏幕顯示詞句。)
我們認(rèn)為，李清照的前期詞作風(fēng)格可以概括為：格調(diào)清新、嫵媚秀麗、細(xì)膩婉轉(zhuǎn)。(屏幕顯示這三個(gè)詞)
我的介紹就到這兒，希望同學(xué)們有時(shí)間再就這個(gè)問(wèn)題跟我們組的同學(xué)交流。(下)
生：(鼓掌)
點(diǎn)評(píng)：初二年級(jí)的學(xué)生能就一位詞人前期的作品研究到如此廣度，并以“格調(diào)清新、嫵媚秀麗、細(xì)膩婉轉(zhuǎn)”準(zhǔn)確概括詞作風(fēng)格，這是研究性學(xué)習(xí)的成績(jī)。
師：宋珊珊同學(xué)的發(fā)言雖然比較簡(jiǎn)短，但仍不失清晰、精要。正如剛才她講到的，李清照早年的作品雖然也抒發(fā)一些離愁別緒，但總體上仍是一種清新明快的風(fēng)格。那么，她的后期詞作的風(fēng)格又有了怎樣的變化呢?是什么原因造成的呢?我們請(qǐng)第三小組的發(fā)言人來(lái)為我們介紹一下。
李清照后期詞作簡(jiǎn)介
葉雯：我離得太遠(yuǎn)了(她坐在最后一排，過(guò)道上還坐著聽(tīng)課的老師)，可不可以不上講臺(tái)講?我保證講得很大聲。
生：(笑)
師：好，時(shí)間就是金錢(qián)嘛，你不愧是咱們深圳的孩子。
生：(笑)
葉雯：(快速地)我們組有兩個(gè)發(fā)言人。我先來(lái)說(shuō)說(shuō)李清照詞風(fēng)變化的原因。其實(shí)剛才邱子維也提到了，1127年，金兵入關(guān)，爆發(fā)了靖康之變，李清照被迫離開(kāi)故鄉(xiāng)，流落南方。1129年，她的丈夫趙明誠(chéng)病逝，她精神上失去了依靠，受到很大的打擊，可以說(shuō)是家破人亡。后來(lái)，她孤身一人從建康到越州、四明、溫州，最后到臨安，顛沛流離，受了很多苦。所以，她的后期作品一反前期的清新明快，呈現(xiàn)出另一種風(fēng)格。待一會(huì)我們組的臧越會(huì)向大家詳細(xì)介紹。
師：不錯(cuò)，李清照詞風(fēng)的變化可以說(shuō)是社會(huì)和家庭的雙重悲劇造成的。那么，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)臧越如何評(píng)價(jià)她的后期作品。
臧越：(走上講臺(tái))我們小組的研究重點(diǎn)是李清照的后期詞作，她后期的代表作大致有《聲聲慢.尋尋覓覓，冷冷清清》、《永遇樂(lè).落日熔金，暮云合璧》、《武陵春.風(fēng)住塵香花已盡》、《添字采桑子.窗前誰(shuí)種芭蕉樹(shù)》、《漁家傲.天接云濤連曉霧》等。(屏幕顯示這幾首詞及相同意境的圖片)經(jīng)過(guò)我們小組成員的討論，她后期詞作的風(fēng)格可以用凄清哀婉、憂(yōu)憤深沉、蒼涼悲楚來(lái)形容。(屏幕顯示：凄清深沉、蒼涼悲楚)
下面，我就以?xún)墒自~為例，為大家簡(jiǎn)要地分析一下。(屏幕顯示《聲聲慢》全詞)《聲聲慢》這首詞，就十分細(xì)膩地表現(xiàn)了一個(gè)孤獨(dú)女子的寂寞凄涼的心情，這與她前期作品中那種貴族少女、少婦的清淡、飄逸的傷春悲秋截然不同。《聲聲慢》一開(kāi)篇就用了14個(gè)疊字道出自己空空落落、孤苦無(wú)依的晚年慘境，被后人譽(yù)為“神來(lái)之筆”。后又用“淡酒”、“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”把我們帶進(jìn)了一個(gè)“物是人非事事休”的凄涼之境。這也是清照南渡之后飄零生活的真實(shí)寫(xiě)照，讀來(lái)非常感人。
(屏幕顯示《永遇樂(lè)》全詞)《永遇樂(lè)》這首詞以汴京的元宵佳節(jié)作為回憶的聚焦點(diǎn)，一如煙如夢(mèng)的“中州盛日”和“如今”的艱難歲月互為對(duì)襯，極寫(xiě)過(guò)去的繁華，反襯出如今的孤寂。其中“不如向，簾兒底下，聽(tīng)人笑語(yǔ)”一句，(屏幕顯示：詞中這一句加下劃線)語(yǔ)言看似通俗平淡，卻凝聚著詞人凄苦無(wú)告的深沉愁緒，國(guó)破家亡之恨，流離患難之苦，在對(duì)比、反襯中，表達(dá)得淋漓盡致。
李清照后期的杰作還有很多，由于時(shí)間關(guān)系，不能一一介紹，相信同學(xué)們手里也有很多資料，我們下來(lái)再作交流。謝謝大家!(下)
生：(鼓掌)
點(diǎn)評(píng)：前后期詞風(fēng)變化原因的研究中，滲透著生活道路決定創(chuàng)作道路的唯物史觀與現(xiàn)實(shí)主義的文藝觀。
師：臧越發(fā)言的可貴之處在于，她不是孤立、籠統(tǒng)的概括，而是把對(duì)詞風(fēng)的闡述融進(jìn)了對(duì)作品的賞析過(guò)程之中，有理有據(jù)，是一種非常務(wù)實(shí)的研究精神，值得贊賞。
點(diǎn)評(píng)：教師親切、自然，點(diǎn)在關(guān)鍵處。從“非常務(wù)實(shí)的研究精神”方面肯定贊賞，說(shuō)明艾巧老師的教學(xué)始終將人格、個(gè)性的培養(yǎng)，情感、意志的教育裝在心中。
將課文中所選的李清照的《如夢(mèng)令》重點(diǎn)研究討論，并不平鋪開(kāi)來(lái)賞析，而是以設(shè)問(wèn)：“《如夢(mèng)令》是李清照前期還是后期作品?”引導(dǎo)學(xué)生思考，激活思維，引起一場(chǎng)熱烈辯論，掀起該課的第一個(gè)高潮。表現(xiàn)了教師的引導(dǎo)智慧與教學(xué)藝術(shù)。
賞析《如夢(mèng)令》
師：剛才，幾位同學(xué)為我們介紹了李清照的詞作在不同的時(shí)期呈現(xiàn)出的不同的風(fēng)格。大家注意到?jīng)]有，我們這學(xué)期的課本里也有一首李清照的詞，請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)293頁(yè)，大家根據(jù)我們現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，判斷一下這首詞屬于前期還是后期的作品?小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論。
生：(討論，氣氛熱烈)
師：大家已經(jīng)有結(jié)論了吧?誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?
鄭夏潔：我們小組都認(rèn)為這是李清照前期的作品。
師：為什么?
鄭夏潔：因?yàn)檫@首詞中表現(xiàn)出來(lái)的感情是很快樂(lè)的，與朋友一起出去游玩，還喝了很多酒，興致很高，如果是后期的作品，不可能有這樣的閑情逸致。
師：有道理，有沒(méi)有不同意見(jiàn)?
詹惠林：我認(rèn)為不是前期的，這首詞一開(kāi)始就寫(xiě)“常記”，這是一種回憶的口吻，還有，喝酒也不是只有高興了才喝，也可以借酒消愁啊。
生：(笑)
師：好，現(xiàn)在有兩種不同的意見(jiàn)，你們支持誰(shuí)?
許秋姍：我也認(rèn)為是前期的作品。回憶，不見(jiàn)得一定要年紀(jì)大了才可以回憶啊，二十幾歲也可以回憶十幾歲啊，三十幾歲也可以回憶二十幾歲啊。我覺(jué)得不能只看字面的意思，這首詞我們讀起來(lái)覺(jué)得很清新，有一種青春氣息，應(yīng)該更符合她前期的風(fēng)格。
桑琛：我也認(rèn)為是前期的作品，她描寫(xiě)的自然景物是“藕花”、“鷗鷺”，都是色彩比較鮮艷、明亮的，她后期的作品都是寫(xiě)那些“梧桐”啊，“黃花”啊，“孤雁”啊，所以……
詹惠林：那也不一定啊，“落日熔金”，金色不也很鮮艷嗎?但這也是后期的作品啊!
師：看來(lái)爭(zhēng)論還挺激烈的，大家同意誰(shuí)的意見(jiàn)呢?
生：(大部分人說(shuō)“鄭夏潔”“許秋姍”)
師：其實(shí)，這首詞確切寫(xiě)于哪一年，至今學(xué)術(shù)界也未有定論，大家剛才爭(zhēng)論的主題已經(jīng)基本上屬于研究生的研究?jī)?nèi)容了，我說(shuō)，你們真了不起!
生：(笑，面露得意之色)
師：我很欣賞許秋姍的一句話(huà)，我們分析作品，不能只看字面的意思，而更應(yīng)該從總體上把握作品的意境，去體會(huì)它所要表達(dá)的感情。大家看看，這首詞寫(xiě)的是一件什么事?
陳浙：寫(xiě)了李清照回憶她有一次出去游玩，興致很高，喝酒喝醉了，忘了回家的路，走進(jìn)了荷花之中。
師：是“走進(jìn)了荷花之中”嗎?
陳浙：不!是劃船劃進(jìn)去的。
師：對(duì)了。所以才有后來(lái)的……
陳浙：“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”
師：對(duì)，大家可以想象一下：一個(gè)帶著一點(diǎn)醉意、開(kāi)心暢游了一天的少女，一大片粉紅的荷花，一群翩然起飛的沙鷗。這是一幅怎樣的畫(huà)面?
生：(七嘴八舌)美麗!清新!快樂(lè)!……
師：同是回憶，這首詞和《永遇樂(lè)》有沒(méi)有不同?
張文婷：這首詞單寫(xiě)了游玩那一天的快樂(lè)，沒(méi)有《永遇樂(lè)》表現(xiàn)的那種撫今追昔的悲傷。
師：你用了一個(gè)非常好的詞!“撫今追昔”，很貼切。通過(guò)剛才的分析，我們看到，這首詞整體的調(diào)子是明快、活潑的，所以，我們有理由相信，這應(yīng)該是李清照前期的作品。大家同意嗎?
生：(齊)同意。
師：好，下面大家集體朗讀一遍《如夢(mèng)令》，注意讀出剛才我們分析出來(lái)的那種意境。
生：(齊讀《如夢(mèng)令》)
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生能抓住《如夢(mèng)令》的字句、情感，風(fēng)格有理有據(jù)的辯論，閃現(xiàn)出思維的火花，學(xué)會(huì)了分析詩(shī)詞作品的方法，鍛煉了辯論的能力。
朗誦欣賞
師：大家讀得很好!精彩的朗讀或朗誦是對(duì)作品的再創(chuàng)造，會(huì)讓聽(tīng)眾沉浸其中，深受感染。今天，第四小組的同學(xué)要為我們帶來(lái)他們精心準(zhǔn)備的朗誦表演。他們一共要朗誦三首李清照的詞，從選詞到配樂(lè)到配圖，都是他們自己設(shè)計(jì)的，讓我們用掌聲歡迎他們。
蔣南：我代表第四小組先為大家朗誦一首《漁家傲》(屏幕顯示《漁家傲》全詞及畫(huà)面，音樂(lè)起)漁家傲，天接……(略)
生：(熱烈鼓掌)
師：(對(duì)蔣南)你為什么要選擇這首詞來(lái)朗誦?
蔣南：李清照的詞大多數(shù)都是很……軟的……
生：(笑)
蔣南：我覺(jué)得，我們男生應(yīng)該有一點(diǎn)陽(yáng)剛之氣，所以選了這首。
師：非常好，通過(guò)剛才蔣南朗誦這首詞表現(xiàn)出來(lái)的豪邁之氣，我相信他理解了這首詞。下一個(gè)是誰(shuí)?
張文婷：我朗誦的是《醉花陰》。(屏幕顯示《醉花陰》全詞及畫(huà)面，音樂(lè)起)薄霧濃云……(略)
生：(鼓掌)
師：大家評(píng)評(píng)，她朗誦得如何?
邱子維：我認(rèn)為她朗誦得非常好，特別是配樂(lè)，很舒緩，有一種淡淡的悲傷的感覺(jué)，但又不是特別悲傷。
師：為什么不要特別悲傷呢?
邱子維：因?yàn)椋皇撬寄钫煞颍恼煞蛴诌€沒(méi)死。
生：(笑)
師：是不是應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在的李清照還沒(méi)有遭受到國(guó)破家亡的痛苦，她的悲傷還達(dá)不到那么深的程度?
邱子維：是。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，還有同學(xué)要發(fā)表意見(jiàn)嗎?
孟月瑩：張文婷的抑揚(yáng)頓挫處理得很好，她把“莫道不消魂”一句揚(yáng)上去，“人比黃花瘦”再降下來(lái)，又慢下來(lái)，讓人覺(jué)得……嗯……
師：“莫道不消魂”是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?
孟月瑩：對(duì)……她的丈夫，也是對(duì)讀者說(shuō)的。
師：對(duì)，很好。那么，把這一句揚(yáng)上去的目的是……
孟月瑩：增加說(shuō)服力。
師：太好了!最后一句為什么又要弱下來(lái)呢?
孟月瑩：因?yàn)椋自~的感情是很憂(yōu)傷的，這樣就突出了這種感情。
師：對(duì)，你不但理解了李清照，也理解了張文婷。
生：(笑)
師：這最后三句是傳誦千古的名句，來(lái)，全班同學(xué)一起充滿(mǎn)感情的讀一遍。
生：(朗讀。略)
師：最后一個(gè)朗誦的是哪位同學(xué)?
李璐：我為大家朗誦一首我最喜歡的《聲聲慢》。(屏幕顯示《聲聲慢》全詞及畫(huà)面，音樂(lè)起)尋尋覓覓……(略)
生：(熱烈鼓掌)
師：太感人了!特別是最后一句，凄涼的晚景，國(guó)破家亡的慘痛，那種千愁萬(wàn)緒，無(wú)從說(shuō)起呀，那種凄苦無(wú)告啊，太準(zhǔn)確了!來(lái)，最后一句，大家一起來(lái)一次!
師、生：(齊)這次第，怎一個(gè)“愁”字——了得!
師：非常好!
點(diǎn)評(píng)：朗讀欣賞，原本就是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在精要處點(diǎn)撥設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)朗讀非常精當(dāng)。
我眼中的李清照
師：這節(jié)課上到這里，在同學(xué)們心中，李清照的形象應(yīng)該是越來(lái)越清晰了吧?
生：(點(diǎn)頭，小聲議論)
師：我們已經(jīng)離她越來(lái)越近了，有這種感覺(jué)嗎?
生：有!
師：下面，請(qǐng)各小組的同學(xué)們思考、交流一下，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的研究和這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你心中的李清照究竟是個(gè)怎樣的人，另外，如果用一個(gè)比喻句來(lái)形容她，你會(huì)把她比喻成什么?
生：(討論)
師：好，誰(shuí)先來(lái)發(fā)表意見(jiàn)?
(舉手十分踴躍)
苗露：我認(rèn)為李清照是一位令人敬佩的才女，無(wú)論從她的作品還是她的生平來(lái)看，她都是一個(gè)杰出的女性。特別是她在離開(kāi)故鄉(xiāng)，丈夫病死后，還能在創(chuàng)作上取得如此巨大的成就，寫(xiě)了那么多好詩(shī)好詞，說(shuō)明她沒(méi)有向命運(yùn)屈服，而是勇敢的抗?fàn)帲易罹磁逅@一點(diǎn)。所以，我把她比喻成一枝開(kāi)放在嚴(yán)冬的紅梅。
曾麗娜：我覺(jué)得李清照的可貴之處還在于，她身為“貴家子弟”——她父親是禮部員外郎，她丈夫的父親還做過(guò)宰相，可她并沒(méi)有一點(diǎn)那些紈绔子弟的不良習(xí)氣，而是致力于文學(xué)創(chuàng)作和金石收集。所以，我把她比喻成一朵出淤泥而不染的蓮花。
李楹：我覺(jué)得比喻成花太普通了，比喻成菊花也可以啊。我覺(jué)得李清照更象一只天鵝。
生：(笑)
李楹：是啊，天鵝是飛得最高的鳥(niǎo)，正好證明李清照的文學(xué)成就也是最高的。
峰：我把李清照比喻成一直孤雁。
師：(笑)好，比完花又開(kāi)始比鳥(niǎo)了。
生：(笑)
點(diǎn)評(píng)：各種比喻五彩繽紛：嚴(yán)冬紅梅、深秋菊花、出淤泥而不染的蓮花，高飛的天鵝、失群的孤雁、驚濤駭浪中的一葉孤舟，特別是冰晶中的一枝蒲公英這幅畫(huà)，真令人感動(dòng)!看來(lái)，學(xué)生是真正走近了李清照，不然是做不出這些精當(dāng)?shù)谋扔鞯模瑒?chuàng)作不出這幅寓意深刻的畫(huà)的。
峰：孤雁就比喻她無(wú)親無(wú)故，一個(gè)人孤身漂泊，而且，李清照的家鄉(xiāng)在北方，大雁的故鄉(xiāng)也在北方，他們冬天到南方去過(guò)冬，春天又飛回北方，而李清照她就像一只失群的孤雁，找不到回去的方向了。而且，它也許還受了傷，也無(wú)法飛回去了。
師：(深受感動(dòng))很感人，看來(lái)峰雖說(shuō)是一個(gè)男孩子，可也有一顆細(xì)膩的心。還有許多同學(xué)想發(fā)言，好，李思的手舉得最高，你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
李思：我覺(jué)得峰把李清照比喻得太弱了，我把她比喻成一條小船，雖然小，但仍然在驚濤駭浪之中堅(jiān)強(qiáng)的劃向彼岸。
師：你說(shuō)的“彼岸”是指什么地方?
李思：嗯—是文學(xué)的——高峰。
師：太好了!同學(xué)們的想象力真讓我自愧不如!還有嗎?
巫丹婷：我在家畫(huà)了一幅畫(huà)，就是我心目中的李清照。
師：快拿出來(lái)給我們欣賞欣賞
巫丹婷：(走上講臺(tái)。李熙用實(shí)物投影展示圖畫(huà))這幅畫(huà)的底色是黑色的，象征了當(dāng)時(shí)那個(gè)黑暗的社會(huì)。這是一枝蒲公英，它被這塊冰包住，就象李清照的命運(yùn)一樣不幸，但蒲公英的種子還是從冰的包裹中飄了出來(lái)，就象李清照的詩(shī)詞，直到現(xiàn)在還被我們傳誦。(下)
師：真了不起!李清照泉下有知，應(yīng)該感到欣慰了。九百年后，她的作品仍在被我們傳誦，而且，在我們一個(gè)班里，她就擁有這么多的知音!
今天非常高興，老師沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)，同學(xué)們自己研究，自己體會(huì)和感悟，竟然有如此高水平的發(fā)言，可以說(shuō)，你們已經(jīng)用自己的方式走近了李清照的心靈深處。這樣的學(xué)習(xí)方式也有效的拓展了大家的視野，大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何在研究中思考，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟。學(xué)語(yǔ)文不是為了考試，而是為了在美好的文學(xué)世界中汲取精華，充實(shí)精神，體驗(yàn)更豐富的人生，我們實(shí)施素質(zhì)教育的目的也就在這里。
下課!
生：(起立)謝謝老師!
點(diǎn)評(píng)：這樣的研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課中，如若每學(xué)期舉行兩次，中學(xué)六年十二個(gè)學(xué)期將可對(duì)中外二十四位作家進(jìn)行類(lèi)似的研究，可以想見(jiàn)，學(xué)生將會(huì)有多么大的長(zhǎng)進(jìn)啊!
(總評(píng))
深圳市蓮花中學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”課題列入了市區(qū)兩級(jí)“十五”科研項(xiàng)目。艾巧老師進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”并取得了可喜可賀的成果。2001年4月13日，她開(kāi)了一節(jié)《走近李清照》的公開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，市教研室的專(zhuān)家及市區(qū)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師代表40余人進(jìn)行了觀摩并給予充分肯定，高度評(píng)價(jià)。
我以為該課一掃那種將渾然天成的文章肢解到支離破碎，把濃情洋溢的文章分析到索然無(wú)味的陳腐語(yǔ)文教學(xué)方法，給語(yǔ)文教壇帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了啟示。
該課在美的音樂(lè)聲中，美的課堂境界中，美的情感氛圍中，美的作品賞析中以及在具有美的氣質(zhì)風(fēng)度，美的舉止語(yǔ)言的教師引導(dǎo)、啟示下展開(kāi)，又自然的掀起兩次高潮：一是辯論《如夢(mèng)令》是李清照的前期作品還是后期作品;二是學(xué)生各自談“我心中的李清照”。可以說(shuō)，在這節(jié)課中，學(xué)生的心靈得到了一次凈化，情感得到了一次感染，能力得到了一次錘煉，興趣得到了一次激發(fā)。
歸結(jié)起來(lái)，此課初步達(dá)到了四個(gè)突破：
1、突破傳統(tǒng)課堂信息的單向、單渠道傳遞，基本形成了新型的課堂模式。
該課突破了教師獨(dú)霸講臺(tái)，滿(mǎn)堂灌的模式，組織學(xué)生將較長(zhǎng)一段時(shí)間的研究性學(xué)習(xí)李清照的成果在課堂交流。其中有李清照詞的朗誦、推薦、賞析，有李清照資料的介紹，有研究觀點(diǎn)的辯論，也有對(duì)李清照生平與其詞的感悟進(jìn)行的交流。這樣形成了多渠道、多方向立體交叉的課堂信息傳遞模式。該課內(nèi)容之充實(shí)，信息量之充足，學(xué)生參與之廣泛，思維火花之碰撞以及學(xué)生能力之增長(zhǎng)都是令人稱(chēng)贊的。
2、突破了課堂時(shí)空的界限，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生不受課堂的時(shí)空限制，緊扣主題四處尋找資料，朗讀品味，賞析評(píng)價(jià)，研究探討等等。從時(shí)間上說(shuō)，這一節(jié)課只是這一研究活動(dòng)的一個(gè)交流的中心環(huán)節(jié);從空間上說(shuō)，這一節(jié)課，只是這一研究活動(dòng)眾多的研究場(chǎng)所中的一個(gè)中心場(chǎng)所。
3、突破了單一知識(shí)的傳承，融知、情、義、能的培養(yǎng)為一爐。
該課絕非單純語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)械傳授，全課充滿(mǎn)濃濃的情，和諧的美，始終體現(xiàn)出學(xué)生多種能力的展示，也折射出學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路上意志品質(zhì)的鍛煉。
4、破了學(xué)科學(xué)習(xí)的界限，融“五育”為一體。
德、智、體、美、勞原本就是你中有我，我中有你的關(guān)系，只是一些人將其隔裂開(kāi)了。
這節(jié)《走近李清照》的語(yǔ)文課，既是一節(jié)高質(zhì)量的智育課，又是一節(jié)大容量的德育課，也是一節(jié)高品味的審美課，還是一節(jié)學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化電腦，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的勞技教育課。
一位28歲的年輕老師設(shè)計(jì)、組織了這樣一節(jié)令人耳目一新的好課，我想，只要她勇于實(shí)踐，不斷探索，定會(huì)走出一條成功之路!
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★ 蘇教版小學(xué)科學(xué)公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄5篇
★ 《秋天的雨》公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄
★ 《孔雀東南飛》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)
★ 《短歌行》公開(kāi)課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
★ 幼兒園大班語(yǔ)言公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)教學(xué)教案
★ 《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄
★ 最新中班安全公開(kāi)課教學(xué)教案
★ 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《多位數(shù)乘一位數(shù)》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)精選教案
