人教版七年級語文教學實錄5篇

歲月如歌，變幻多端，奇跡便是侵蝕的鐫刻；歲月如書，滄桑古老，輝煌便是閃耀的折痕；這里給大家分享一些關于人教版七年級語文教學實錄，供大家參考學習。

人教版七年級語文教學實錄篇1

師：同學們，你們感覺到春天到來的腳步了嗎？我們的校園里是否已經彌漫著淡淡的春天的氣息了呢？

生(齊)：是的，校園的花開了。

生(齊)：樹葉抽出了很多綠葉。

師：你們喜歡這個季節嗎？有沒有喜歡其他季節的？

生1：我喜歡夏天，夏天可以穿漂亮的裙子

生2：我喜歡春天，春天生機勃勃。

生3：我喜歡冬天，冬天可以堆雪人。

師：我也喜歡冬天呢，那潔白的雪花啊，紛紛揚揚的從天空下來，感覺世界都安靜極了，雪停以后，可以堆雪人。今天，我們一起走進魯迅的文章《雪》。看看魯迅對雪又有什么樣的感情呢？

師：我們曾學過魯迅先生不少的文章，對魯迅先生也有了一定的了解。我想請一位同學介紹魯迅，誰愿意來？

生：魯迅是現代文學史上偉大的文學家，原名周樹人，浙江紹興人。思想家，革命家。代表作有《狂人日記》。

生：他的作品有小說集：《吶喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我們學過他的《從百草園到三味書屋》，《阿長與山海經》。《風箏》。

師：同學們的了解非常詳細全面。我相信，這堂課同學們肯定從文章的字里行間讀懂作者的感情。能有自己的收獲。

師：在學習課文之前，先來檢查同學們預習情況，請大家看銀幕：

（投影顯示下列生字生詞，抽學生讀生字詞，解釋詞義）：

(1)給下列加點字注音。

磬口忙碌脂粉奩灼灼嘻笑褪盡朔方凜冽

明確：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)

嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shu)凜冽(lǐnliè)

(2)解釋下列詞語。

博識凜冽天宇精魂消釋升騰彌漫

明確：博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。消釋：消融，溶化。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

彌漫：（煙塵，霧氣，水等）充滿，布滿。

（字詞教學還是很重要，因為我這個班的學生基本不會去預習課文。如果老師課堂不加強教學，學生掌握的效果就很差）

師：我們先來聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，在聽錄音的過程中，同學們思考幾個問題：一，作者寫的是什么地方的雪？二，雪有什么樣的特點？從文中找到有關句子說明。

生：寫的是南方的雪。

生：也有北方的雪。

師：你們能說說這兩個地方的雪分別有什么特點嗎？我們先說南方的雪，

生：滋潤美艷。

師：哦，很好，找到了書上的一個詞，那你能說說滋潤美艷體現在哪些地方嗎？（師肯定學生通過書上的詞來回答問題，是為了引導學生閱讀課文一定不要脫離文本）

生：如血紅的寶珠山茶，白中陷青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花，還有冷綠的雜草。寫出下雪天的時候各種花很美。

師：那作者是怎么寫出花的美艷的呢？

生：從顏色上來寫，有血紅。白中陷青，深黃，冷綠。

師：很好，很會分析，除了滋潤美艷外還有什么特點嗎？

（學生有些遲疑，沒有同學舉手，我感覺要適當的作些提醒了。因為學生基礎不是很好，同時也缺少認真閱讀課文的習慣。）

師：我們把第一段來讀一讀吧，好嗎？看有沒有同學能發現點什么。（通過閱讀，加強對文本的理解。）

生：我覺得還很有生機，從蝴蝶和蜜蜂可以看出來。

師：同學們分析的很不錯。

你們覺得還有其它特點嗎？

（學生很困惑，他們覺得已經概括的很全面了）

生：很有趣，大家都來堆雪人。

師：哦，雪讓人們覺得很有趣。你們覺得堆的雪人好看嗎？

（教師的追問，是引導學生進一步分析作者寫這個片斷的原因。）

生：好看，從。。。。可以看出來的。

師：是不是大家每天都來看呢？

生：不是。第二天就很少有人看了

師：為什么呢?

生：因為融化了，不美了。

師：那你們知道南方的雪還有什么特點了嗎？

生：南方的雪很美，但是不能保持長久。

師：很好。通過大家的共同努力，你們對南方雪的特點分析了太全面了。接下來我們用同樣的方法來分析北方雪的特點。

生：北方的雪如粉，如沙，不粘連的。

生：北方的雪不像南方的雪那樣怕陽光。我從這句看出來的。。。。。

生：作者說北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。

師：同學們找的很好。如果我們把北方的雪看成是一個人，你會怎么樣評價這個人呢？

生：很孤獨。很堅強。

生：寧死不屈，因為他是雨死后的精魂。

師：同學們都說了南方的和北方雪的特點，你們認為作者喜歡哪里的雪？

（這個問題一拋開，同學們就蠢蠢欲動，很想發言的樣子。其實學生對課文的理解并不深刻，我認為會出現不同的答案的。）

生：我覺得他喜歡南方的雪，因為他把北方的雪寫的很美。而且很有生機。

生：我認為他喜歡北方的雪，北方的雪很堅強。

生：我認為他喜歡南方的雪，因為寫南方的雪用的篇幅多。

生：我認為他喜歡北方的雪，因為魯迅也是一個不妥協的人，和北方的雪相似。

（學生你一言我一語的，似乎誰也說服不了誰。從他們的爭論判斷出，學生對課文的主旨并不了解。我考慮要補充介紹一些當時的寫作背景了。）

師：同學們都有自己的看法，我覺得很好。這樣吧，我們來了解作者的寫作背景吧。

師：魯迅的《雪》寫于1925年1月。當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。

師：同學們了解了寫作背景后，有什么啟示嗎？

（通過寫作背景的介紹，認為作者喜歡北方雪的學生明顯多了。）

師：其實，書上有一個詞給我們有一個提示，可是我們的同學都忽略了。

生：是“但是”這個詞，說明作者喜歡更喜歡北方的雪。

師：大家認為是嗎？“但是”這個詞有什么作用呢？

生：表示轉折。

生：作者從南方雪轉到北方的雪，作者是更喜歡北方雪獨立不妥協的特點的。

師：讓我們再來讀讀寫北方雪的這部分內容吧。體會北方雪的特點。你們覺得要用什么語氣讀？

生：我認為應該是激昂的語氣。因為北方的雪是獨立的，不妥協的。就像是在戰爭時代不怕犧牲的戰士一樣。

（學生理解了內容以后的朗讀指導。更加有助于學生理解課文。）

師：寫雪的文章及古詩文很多很多，你們能舉一些例子嗎？

生：《江雪》，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

生：未若柳絮因風起。

師：這節課我們就上到這里，同學們課外還可以去讀讀魯迅的其他作品，去收集有關寫雪的文章及古詩文。

人教版七年級語文教學實錄篇2

一、教學目的

（一）知識教學點

1、圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。

2、學習細節描寫對刻畫人物的作用。

（二）能力訓練點

培養學生觀察生活，感悟生活的能力。

（三）教學重、難點

重點：對于平凡的人物，如何選取典型的材料表現其人品美。

難點：通過觀察和感悟生活，透過生活現象，挖掘深刻的主題。

二、課時安排

3課時

三、教學過程：

第一課時

本課時目標：閱讀課文，看全文是怎樣圍繞中心選取材料的，哪些材料是詳寫，哪些材料是略寫，體會作者緬懷思念長媽媽的深沉感情。

（一）導入新課

可由長媽媽講美女蛇的故事導入到本課的學習。

（二）整體感知課文

1、認真默讀課文，看文章圍繞阿長寫了哪幾件事情，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣寫？

2、從本文的題目看，文章可分哪幾部分？（可對照《百草園到三味書屋》）

3、阿長是怎樣的一個人？“我”對阿長的感情發生了哪些變化？從這些變化中可看出作者對阿長抒發了怎樣的懷念之情？

4、作者是怎樣引出《山海經》的？

閱讀要求：

1、讀書前仔細閱讀“預習提示”“課后練習”及教師提供的“閱讀提綱”，抓住本文寫作的重點；

2、閱讀時把不認識的字、不理解的詞圈點出來，借助工具書自己解決。

3、默讀時看到有注釋的地方，要認真讀注釋，并結合具體的語境，掃除閱讀障礙。

4、默讀時將你最喜歡、最能給你啟發和力量的句子標記出來，然后在旁邊作批注。

三、課外作業

要求課外再次閱讀課文，同桌之間互相復述阿長的故事。

人教版七年級語文教學實錄篇3

教學目標

一、知識目標

1、了解紀實性文章選材、組材的特點，阿長與《山海經》。

2、了解作品內容的時代背景。

3、了解文學作品的細節描寫。

4、了解先抑后揚的寫法。

二、能力目標

1、提高整體感知課文的能力。

2、提高用簡明的語言概括文章事件的能力。

3、提高分析語言蘊含作者深刻的思想感情的能力。

三、情感目標

認真體會魯迅先生對一位勞動婦女的深深的懷念之情。

教學建議

一、主題思想

文章真實地再現了作者童年時與長媽媽相處的情景，一方面批評了她饒舌、多事、多繁文縟節的缺點，另一方面主要贊美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂于助人的美德，表達了作者對這位勞動婦女的深深的懷念之情。

二、思路結構

三、善于抓住細節描寫人物

作者善于抓住富有特征性的細節，寥寥幾筆，就勾勒出人物的個性。例如長媽媽夜間在床中間擺成一個“大”字，經旁人提醒以后，依然如故，“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這似乎是涉筆成趣，其實表現了長媽媽的粗魯和不拘小節。描寫吃福橘，“‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！’她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞到我的嘴里。”這元旦“辟頭的磨難”寄托著長媽媽的愿望，她希望孩子和自己能夠“一年到頭，順順流流”，這其中更為重要的是孩子，因為福橘是塞在孩子的嘴里。

這就是長媽媽對孩子真誠的關愛，生動地表現了她的樸實和善良。寫她買來《山海經》時，“穿著新的藍布衫回來了”，一見面，就將一包書遞給“我”，高興地說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”這里，不僅看到一個衣著樸素、滿臉笑容的勞動婦女的外貌，而且聽到他那親切自然的語言，感受到她為孩子辦成一件事后內心的無比喜悅。“三哼經”恰如其分地表現了她的身份和社會地位。這個細節也說明了，為“我”辦這件事情的不是學問人，而是連書名都說錯的勞動婦女，聯系課文的標題可以體會到，作者把阿長同《山海經》連接在一起，表現了設題同構思的新穎和巧妙。

四、教法建議

1、用三個課時。

第一課時：介紹時代背景，朗讀課文，學習字詞，熟悉、梳理全文內容。

第二課時：進一步熟讀課文。分析課文。

第三課時：總結歸納。完成課后練習四。

2、由《從百草園到三味書屋》導入。

3、由整體到局部，再由局部到整體地研讀課文。

①學生朗讀、默讀課文，熟悉內容，把握整體思路，整理出課文的材料。

②討論、確定詳寫、略寫的內容，分析這樣安排的作用。

③重點研讀記敘《山海經》的部分，分析典型的細節描寫對刻畫人物和表情達意的作用。

④回應全篇，體會先抑后揚的寫法。

人教版七年級語文教學實錄篇4

教學目標：

1、指導學生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

2、體會文章中蘊含的思想感情。

教學重點：重點研讀買《山海經》部分，學習刻畫人物的方法。

教學難點：把握文章中蘊含的思想感情。

教學過程：

一、復習檢查：

回顧上節課所講內容，在思考中導入新內容。

二、精讀課文，重點研討：

學生重點研讀買《山海經》部分，思考并討論下列問題：

1、買《山海經》一事的起因是什么？（請用一句話概括）

2、文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？

3、阿長來問《山海經》時，我是怎樣想的？表現了我的什么心理？

4、當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？

5、你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

6、文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經》的呢？（留下想象的空間），你認為她是怎樣買到這本書的？

7、這件事可以表現長媽媽的什么特點？

8、長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什么這樣說？

9、結尾兩段表達了作者怎樣的.思想感情？

三、小組合作，探究方法：

作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

四、總結全文：

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

五、布置作業：

在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。

人教版七年級語文教學實錄篇5

師：同學們，有誰能講一點關于曹操的故事？

生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時候殺了他的救命恩人。

生：曹操是一個奸雄，他想篡位當皇帝。

生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長毒瘤死了。

師：看來，曹操在同學們的眼里沒有好的印象。其實，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩人。我們現在開始一起學習曹操的一首詩《觀滄海》。先介紹一下這首詩的.寫作背景：漢獻帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。接下來，請同學們閱讀課文，看誰知道的信息最多。

（ 學生讀書三遍。）

生：我從詩句知道這首詩寫了如下內容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……

生：不是花草，而是百草。還有秋風、洪波、太陽和月亮、銀河。

生：老師，我認為還有歌，好像曹操在唱歌。

師：同學們回答得都很好，不過我有一個疑問，曹操是什么時候看滄海，是白天還是夜晚？

生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？

生：不對，是白天和晚上都看過，因為詩中說“日月之行”，就表明兩個時候都去過。

師：看來曹操真是一個詩人，很有雅興的。對于同學們的回答，我們暫且不評價。我還有疑問：太陽和月亮是從哪里出來的呢？銀河又從哪里出來的呢？

（學生沉默。）

生不太清楚……

師：假如詩中有答案，你能找出來嗎？

生：（讀課文）“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”日月和銀河都是從滄海中來。

師：同學們，你們對宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來的嗎？

生：不是的，詩中說滄海能裝下日月和銀河，是錯誤的。老師，您說曹操是一位詩人，怎么連這個常識都不知道？

師：是的，詩人連常識也不知道，是有些名不副實吧！不過，我們知道有一句熟語：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。

生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。

師：這句熟語中，把“宰相肚”比作了什么？

生：我想宰相肚可能比作“江河湖海”，因為只有江河海洋里才能行船。

師：既然能用“江河湖海”來比喻人博大胸懷，那么，濤中是用什么來比喻詩人的博大胸懷的？

生：日月和銀河。

生：不對，應該是滄海，因為詩中不是說日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。

師：看來，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩根本不是詩人眼前的景物，那又是什么呢？

生：是詩人的感覺。

生：是詩人的想像。

師：分析不錯，哪些又是詩人所見到的實在景物呢？請瀆課文。

生：（齊讀）“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”

師：這首詩既有實景也有虛境，虛實結合。全首詩條理清晰，一日了然。讀到這個時候，我們也解決了最后兩句詩的問題。

生：因為課文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩正文的內容沒有直接關系。