說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。以下是小編搜集整理的《濟南的冬天》課堂教學實錄及反思，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

師：上課!

生：老師好!

師：同學們好!請坐!

去年，中國一位作家獲得了諾貝爾文學獎，讓所有華人為之自豪。其實，有能力獲得這個獎項的中國作家不止莫言一個——

讓我們一起來看大屏幕：(展示課件)

1969年，一位瑞典大使走到剛獲得諾貝爾文學獎的川端康成面前說：“你知道嗎，這次得獎的本不應該是你，是一位中國作家，只可惜他已去世，而這個獎項只頒給健在的作家?！边@位作家就是老舍先生。

老舍先生1930年前后來到山東。先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情。山東被他稱為“第二故鄉”。課文是作者1931年在濟南齊魯大學教書時寫的。

今天我們學習《濟南的冬天》這篇課文，不僅會讓我們感受到別樣的濟南，更會讓我們領略語言大師的風采。

(反思：本想激起學生學習課文的興趣，但這個導入語時間過長，而且一直是教師的講述，有點遏制住了學生表達的愿望。)

師：請大家把課下注釋一朗讀一遍，把重點內容畫下來。

生讀注釋，教師板書課題、作者。

師：讀完了吧?好，我們來看?！耙恍┯∠蟆?，把這個內容圈住。還有同學沒有動手，快一點?！兑恍┯∠蟆肥抢仙嵯壬囊黄L篇散文，其中有好幾個章節，如《濟南的秋天》、《濟南的大蔥》等，那么《濟南的冬天》就是其中可以獨立成篇的一個章節。

好，關于作者老舍，課下已經有了詳細的注釋，咱們邊讀邊把它畫下來。老舍，現代作家——一二。

生：齊讀注釋。

師：早讀大家都預習了課文，字詞查了沒有?

生：沒有。

師：自己先讀一讀，自己讀，不齊讀。

生自由讀字詞。

師：有沒有哪個詞語不會讀?

生：有。“髻”不會讀。

其余學生：讀jì。

師：對，課下注釋有的。還有不會讀的碼?

生：沒有了。

師：好，我們找個同學來讀一讀。

生1：讀第一行的詞語，沒有問題。

師：嗯，好。來，同桌讀一下第二行和第三行。

生2：讀第二、三行的詞語。

錯誤了兩個拼音：寬敞——chǎng讀成了chàng，水藻——zǎo讀成了cáo。隨時糾正。“貯蓄”不會讀。

師：讀什么?

生：齊讀：讀zhù xù。

師：讀zhù xù，請大家把拼音加上。不讀“chúxù”。我們去銀行，原來叫“……蓄所”。

生：……(反應比較遲鈍)

(反思：學生對“儲蓄所”沒有什么生活經驗，所以答不上來。)

師板書“儲蓄”和“貯蓄”兩個詞語及拼音，然后又更正“儲”的拼音，把三聲改為二聲。

師：到底讀幾聲?

生：三聲。(比較遲疑)

師：有沒有字典，查一下。

指一生查字典，請剛才這位女同學繼續讀完字詞。

師：請跟同學們預習的時候，遇到不認識的字詞一定要查字典。這位同學，查到了沒有?

生3：讀chǔ xù，是三聲。

師：好的，把這個詞語批到課下。(師糾正板書上的錯誤拼音)

師：把這些詞語齊讀一下，每個詞語讀兩遍。

生齊讀。

師：來看屏幕。本來我準備了一個字詞檢測，自己先試著讀一讀。

生齊讀。

師：讀錯了一個音。(課件展示拼音)第三行的這個詞語——著落，讀zhuó luò, 不讀 zháo luò。請大家把這個拼音加到課本上，在68頁第三段第五行。

批上了吧?暖和的活字讀輕聲，注意到了吧?

師：現在我再來檢測一下，還是剛才的詞語，不看書，看你的準確度。有兩個生字寫錯了，有一個拼音加錯了。誰現在找到了請舉手。

學生議論了近一分鐘。

師：找到了嗎?

生：找到了。

師：第一個錯誤是——

生：響晴的響寫錯了，應該是“口”字旁。

師：“日”字旁的讀什么?

生：晌午的晌。

師板書“晌午”一詞，提醒學生把這個詞語補充到課下。

師：第二個錯誤是——

生：倫敦的敦字寫錯了。

師：該怎么寫?

生4：右邊應該是反文。

師：(指一名男生)你來說第三個錯誤。

生5：貯蓄的貯字拼音錯了。應該讀zhù。

師：對這個詞語很重要，同學們再來讀一下。

(反思：到這時已經上課了11分鐘。本來對字詞的處理應該五分鐘就結束，卻花費了近11分鐘時間?？凑n堂實錄，真為課堂的慢節奏感到著急。中間停頓的時間太長，造成了時間的浪費。課下沒有預先了解情況，學生只是讀了兩遍，沒有查字詞，沒有充分的預習，所以出現讀錯字的情況。原本設想進行糾錯訓練，學生預習不充分，根據實際情況，就可以取消這個訓練。自己又舍不得取消這個設計。所以耽誤了很長時間，不如讓學生再讀一讀字詞，把課文再讀一遍。)

師：好，這篇課文我們進行兩個環節的學習，一是概寫美景，二是探尋美點。我們先來第一步：加入你要給一個從來沒有到過濟南的人講述一下濟南的冬天，你準備怎么樣來講呢?我們來進行三次概寫的訓練。

第一次概寫：一詞概寫。我們來看一下課文的第一自然段。大家把段落序號標上了嗎?

生：標上了。

師：從第一段中咱們找出一個詞語，最能概括濟南冬天的特點，然后你要結合全文內容說出你的理由。來，把第一段齊讀一下。

生齊讀第一段。有同學讀錯了最后一句，師糾正：讀課文一定要細心。

師：從上課到現在，大家一致比較活潑、很積極，下邊看咱們能不能靜下來，給兩三分鐘思考時間，一定要結合全文內容來分析濟南的特點是什么，把這個詞找出來，然后結合文章內容看一看。

(反思：自己語言的不簡練在這個環節體現的最明顯，耽誤的都是教學時間。)

師巡視，發現有學生參看資料，教師提示：要自己思考，不要參看資料。

師：來，坐起來。找到這個詞語了沒有?

生：找到了。

師：那就結合文章內容談一談自己的想法，好吧?咱們舉手說吧?剛才同學們那么積極，現在正好在班上展示一下。來，這位男同學，你來說吧。

生6：我找到的這個詞語是“溫情”。因為濟南的冬天時溫情的，冬天不刮風，冬天還能看得見日光，

師：他結合第一段內容進行了分析，濟南的冬天是響晴的，不刮風。他提到一個詞語，說濟南的冬天是沒有風聲的。這個沒有“風聲”是不是就是沒有“風”呢?

生：不是。

師：這兩個詞語有什么區別?

生7：沒有風聲意思就是刮得風不大，風很小。

師：刮得很大的話，我們的耳邊會有呼呼的——

生：風聲。

師：剛才這位同學結合第一段內容進行了分析，認為濟南冬天的特點是“溫情”，誰還能繼續結合全文的內容進行分析?不光看第一段，還應該找一找其余的段落。

學生沒人舉手。

師：我們可以考慮課文中寫了什么內容?什么景物?有什么特點?

學生還是不舉手。

師：我先問他說的“溫情”這個詞大家贊同不贊同?

生：贊同。

有一生說不贊同。

師：好，不贊同說說你的理由。

生8：我找的這個詞是“響晴”，因為在倫敦要能看得見日光，便覺得是怪事，可在濟南卻能看得見響晴的天空。

師：我們看課下注釋，響晴是什么意思?

生讀注釋：天空晴朗無云。

師：我們把兩個詞語比較一下，有什么區別?

生8：溫晴是溫暖的，響晴是晴朗無云的。

師：“溫晴”的“晴”有沒有晴朗的意思?

生8：沒有。

師問大家：有沒有?

學生不語。

師：溫晴是溫暖晴朗的意思，而響晴只是晴朗的意思。明白了嗎?我們結合文章內容來看一看，哪一個詞語更好一點?

還有學生答“響晴”，有多數學生答“溫晴”。

教師又結合內容分析。明確是“溫晴”一詞。

師：誰能夠結合內容分析一下?

學生依然沒有人舉手。

師：那咱們一起來分析一下吧。第一段寫冬天不刮風，寫的是“暖陽”，第二段是全景寫城，第三段是寫小山，小山把濟南整個圍了個圈兒，所以濟南的人們冬天是——

生：面上含笑的。

師：第四段、第五段是寫雪中的山色，，這些雪是小雪，不是厚厚的大雪。第六段寫溫暖的水，水有什么特點呢?

生：不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。

師：對。我們總結全文，寫得是暖陽、暖城、暖山、不結冰的水，它們都是在溫晴的基調上來展開畫面，顯出和諧一致的美感。即使是寫雪景，也在表現著溫晴。因為暖和，所以最妙的是下點小雪，因為晴朗，所以快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上。——一詞概括，“溫晴”像主線一樣貫穿全文。

師板書“溫晴”一詞。(很慚愧，現在發現當時板書中的“晴”字寫錯了。)

(反思：看這個環節進行得很艱難，原因分析：一是學生對課文內容不熟悉，課堂上沒有整體朗讀課文;二是學生沒有預習，詞語意思不理解?？偢杏X學生沒有認真思考是，所以只好教師引導著學生進行分析了。初一學生可能沒有這個習慣，最關鍵還是因為對課文內容不熟悉。自己在上課之前沒有與上課班級聯系好，做好預習。)

師：第二次概寫——一段概寫。

作者用了三段文字寫冬天的山景：先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾勒出一幅淡雅的水墨畫;第五段寫冬天的水色。課文的最后一句話是“這就是冬天的濟南”?，F在，請大家選擇課文內容，可以根據一段，也可以組合全文內容，用“ ，這就是冬天的濟南”的段落形式來說話。大家懂這個意思了嗎?

現在我們來看這個例子：古老濟南的城內那樣狹窄，城外又是那樣寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，就像一張小小的水墨畫，這就是冬天的濟南。

師：這個例子把第五段的內容加以組合，最后加了一句話：這就是冬天的濟南，就成了自己的概括。好的，在練習本上寫下來。

(反思：教師把要求又復述了一遍，既耽誤時間，也是對學生的不相信。因為我總感覺學生沒有聽懂老師的要求，所以不放心。我的擔心希望是多余的。)

學生在練習本上寫概括的片段，教師巡回檢查。發現有不少學生不動筆，或者動筆很遲。時間共延續6分鐘。

(反思：用時較長，因為感覺學生沒寫出來，所以就等了等。)

師：好，坐起來，拿起你的練習本，把你剛才所寫的這個片段深情地朗誦一遍。

學生朗誦自己的概寫片段約1分鐘。

師：誰愿意來讀一讀?這位男同學，你來。

生9：濟南的水非常獨特，不但不結冰，翻到冒著點熱氣。如果你趴在水面上，就能看見自己的倒影。濟南的水就像一塊藍水晶，倒映著紅屋頂、黃草山，整個是一個藍汪汪的天空。

師：很好，他結第六段內容，又加進了自己的理解。下一個誰來?

生10：濟南的冬天甚至有點暖和，古老的濟南城內是那樣狹窄，但城外卻又截然不同。在城外又那樣寬敞，古老的濟南本來就美，然而小雪也不甘寂寞?？?，矮松在雪花的點綴下更可愛了，山尖白了，像給濟南的天空鑲了一道銀邊，那是濟南城內最美的畫。這就是冬天的濟南。

師：這就是冬天的濟南。寫得多好呀!這位女同學從開始的總體概括到城內城外的景致，到美麗的雪花，矮松的點綴、山尖的銀邊等全部進行了概括，給讀者一個比較完整的印象，非常棒。來，下一個。

(反思：看畫面，我又發現了自己講課時的一個問題：總是比較匆忙，只顧著自己的講述和評價，沒有和學生進行很好的交流?；蛘哒f我的體態沒有表現出對學生發言的重視，語言上很肯定，但身體語言卻給人一種忽略了學生的感覺。表揚學生一定要專注的應對。)

生11：小山把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。小山的身上披著一件薄薄的雪衣，等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。這就是冬天的濟南。

師：好，請坐，兩段內容進行了組合。來，這位女同學，你來讀一讀吧?

生12：濟南的水不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把冬天貯蓄的綠色全部拿了出來，天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水面上找自己的影呢。這就是冬天的濟南。

師：應該是“ 枝的垂柳”，讀什么?對，cháng枝的垂柳。是個多音字，要注意一下。下一個誰來?

生13：濟南的水，既不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，就像終年貯蓄的綠色全部拿了出來，就憑這些綠的精神，就能夠表明水很溫暖。這就是冬天的濟南。

師：好，他寫的是“水之美”。我們一起來看一下屏幕，一起來讀一讀，感受一下濟南的美。

學生齊讀：

城之美——古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

山之美——這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

雪之美——山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

水之美——那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!

(反思：相對來說，這個環節是課堂里進行比較好的一個環節，在講課中我發現學生不太熟悉課文，所以特意提示了方法：一段概括或多段概括、組合文句，難度降低了，學生展示得還可以。語言上的不簡潔或不準確應適時點撥。)

師：剛才我們進行的是第二次概寫，我們感受到了城之美、山之美、水之美、雪之美，現在我們來進行第三次概寫：詩意命名。給課文的三至六段各進行一次圖畫命名，可以從文中挑選出關鍵詞語進行組合，也可以來一點詩意的命名，例如第四段就可以概括為“雪后斜陽圖”。在練習本上寫下自己的思考。

師板書“雪后斜陽圖”。學生思考、概括，時間約為3分鐘。

師：來，第三自然段，誰想了，來說一下。那兩個女同學，你們討論的是什么呀?

生14：溫晴濟南圖。

師：好，請坐。她抓住了一個“溫晴”。誰還有?剛才還看到一個同學寫了一個“小山 ”，誰寫的?

生無人舉手。教師遲疑了一二十秒，終于說出是“小山搖籃圖”，一生舉手。師笑著肯定，問：“為什么不舉手呢?”

(反思：很懷疑自己的記憶力，常常在課堂上過目就忘，實在不是好老師的表現。)

師：我們來比較比較，都可以吧?我們結合內容來看一下，“小山搖籃圖”是從所寫的內容上來說，整個小山把濟南圍成了各圈，像把濟南放在一個小搖籃里。而“溫晴濟南圖”抓住了濟南“溫晴”的特點。我們來看第五段怎樣概括?看第五段理哪個詞用得特別好?

生：水墨畫。

師：把濟南比作一張小水墨畫，還有呢?

生15：城鄉水墨圖。

師：也可以。古老的濟南山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，這是一幅“古城——”

生16：古城臥雪圖。

師：好，思維很快。(教師語言表述不準確。)我們把寫下來：第五段是古城臥雪圖，第三段剛才那位女同學提到是小山搖籃圖，我們把寫下來。

第六段有沒有分析好的，給大家概括一下?

生無人舉手。

師：第六段是寫什么的?

生：水。

師：我們來看一下第四行：由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清涼，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。他把水和整個天空比作一塊空靈的藍水晶。我們組合一下，什么圖?

生17：空靈水晶圖。

師：這位同學很聰明，一下子就想到了。咱么可以把它批到書上。

(反思：整個環節進行約八分鐘，效果卻不理想。學生自己思考一兩分鐘即可，可以讓同桌或小組討論一下，既可相互激發一下靈感，也可以活躍一下氣氛。自己擔心小組合作用得太濫，但該用時還是要用。)

師：寫完了吧?三次概寫，讓我們熟悉了課文內容，現在我們來看第二個環節，只能留到下一個課時來進行了。第二個環節交“探尋美點”。什么叫“探尋美點”呢?就是賞析這篇課文在寫作手法上值得我們借鑒的地方。我給大家提示了一些方面，咱們來讀一讀。

生齊讀：

美在情景交融

美在色彩搭配

美在用詞貼切

美在妙用修辭(比喻、擬人)

美在動靜結合

美在虛實相生

美在布局謀篇

美在觀察角度的選擇與變化

師：例如第一方面，“美在情景交融”，自己把分析讀一遍。

生自由讀。

美在情景交融——作者將對濟南的熱愛、贊美之情包含在對景物的描寫之中。在作者筆下，濟南的天氣是溫晴的，小山是可愛的，雪景是秀美的，碧水是多情的。沒有心中激蕩著的熱情，寫不出濟南冬天如此令人喜愛的特點。作者寓情于景，十分注重表達方式的選用：一是運用了大量的富有感情的詞語。如“越發”“微微露出”“真的”“特別”“可愛”“最妙”，這些詞語飽含著作者的贊美之情;二是口語化的句式，親切生動，自然貼切，透出真切的喜愛之情;三是抒情的句子(直接抒情，創設情境、流露感情)等。

師：好的，咱們就按照這個方法，自選一個角度，賞析這篇美文。下課!

(反思：此時缺少對一節課的總結。可以把這個例子取掉，總結一下本節課的學習內容和收獲。)

教后反思：

先談教學設計上的問題。兩個教學環節，我立足于“寫了什么”和“怎么寫的”進行教學設計。因為初一的學生，畢竟還需要在課文寫了什么上花費一點時間，另外，多種方式的概括訓練也是學生應該培養的語文能力之一。所以，第一課時就把進行多次概寫作為教學的重點;第二課時把立足點放在賞析課文的寫作手法上，我原想給出多個寫作美點，讓學生自由選擇賞析。結合初一學生的實際及學生的語文水平，應該做調整：選擇修辭、用詞、布局謀篇三個角度(或者干脆只考慮修辭和用詞兩個角度)引導學生進行賞析即可，因為一節課時間有限，不可能解決很多問題，而且其余方面的寫作特點在這一課不是非常典型，可以不考慮。后來第二課時的教學我按照改進的方案用自己的學生上課一遍，感覺還是有收獲的。

另外，這次整理實錄讓我看到自己在教學上的諸多問題，都是自己平時沒有注意到的。

第一是教學語言。如有口頭禪：“好、來”等;語言不簡練;教學語言不準確;還有講課時唯恐初一學生聽不懂，說完要求又重復了一遍，時間就這樣浪費掉了。

第二是教態?？赡苁且驗椴粔蚍潘?，沒有和學生很好地進行交流，身體語言和目光沒有表現出對發言學生的專注地傾聽，沒有熱好場，因而師生互動的氛圍不好。

第三是教學節奏有點太慢。原來總是因為自己的急性子受到批評，所以這次特意放滿了節奏，但同時也減少了教學容量，應該注意。

第四是教學設計的問題。這樣的設計需要學生比較熟悉課文內容，最起碼掃清字詞障礙，讀上幾遍課文。上課之前沒有和講課班級聯系，是自己的疏忽。而當到了現場發現學生沒有預習時，沒有盡快的調整方案，因而出現教師和學生都很吃力的現象。

一次實錄整理，一次反思調整改進的機會。課堂是師生交流的舞臺，不應該因為自己的疏忽而導致時間的浪費。再次提醒自己。

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