教師在課上教學時,往往過多關心教學進度,而較少關心學生的思路,一旦學生思維跳出了預設,教師往往要把學生引導到自己的思路上來,卻很少順著學生的思路展開教學。下面小編給大家整理了關于數學教學中怎樣踐行學生為本，希望對你有幫助!

1數學教學中怎樣踐行學生為本

一、改革課堂教學,培養創新意識

課堂教學是學生掌握概念,接受知識、學會數學的渠道和陣地。以學生為本,寓創新教育于各學科教學和各種教育活動之中,才能將創新教育實踐不斷推向前進。改革課堂教學,培養創新人才要既注意打好各科基礎,拓寬知識面,又要注重培養學生的創新能力。在開展創新教育模式研究中,不能空講理論,而要將創新思維、創新精神寓于教學目標、過程、評價之中,要將創新思維和精神寓于習題和考試之中,要將創新思維和精神寓于提問、啟發、切磋、討論、小結之中;要將創新思維和精神寓于計劃、觀念、思想、課程改革以及學校的各種教育活動之中,要愛護和培養學生的好奇心、求知欲,讓學生主動地、生動活潑地學習,讓學生潛移默化地接受創新教育。

二、從學生的角度看問題,尊重學生

教師在課上展開各個教學環節時,往往過多關心的是教學進度,學生的回答是不是都進入了預設,而較少關心學生的思路,一旦學生思維跳出了預設,教師往往要把學生引導到自己的思路上來,卻很少順著學生的思路展開教學。要倡導建構與生成的課堂理念,教師的教要對學生真正起到啟發和引領的作用,不但要能在第一時間辨別出學生有創意的、正確的方法,還要能及時從學生的錯誤里分析學生的思路,并找到適當的指引策略,以真正體現師生在教學過程中的和諧統一。這就對教師的教學素養提出更高的要求,其中首先要轉變的就是教師是師傅,學生是徒弟的傳統觀念。教師要放低姿態,從學生的角度出發,看問題,做好多種預案,尊重學生的想法,鼓勵學生說出自己的見解想法。通常會出現學生思路是教師自己以及教學前輩們都沒想到的情況,一個新的絕好的方法說不定從此誕生,不啻是一種發明創造;退一步來說,就算是學生觀點有問題,也為教師分析問題、解決問題提供了良好的突破口,加深教學的深度和廣度。

三、優化教學過程,注重學生學習和實踐能力的養成

要給學生實踐和方法。當前,由于教師布置的作業較多,學生陷入題海難以自拔,畢業班的學生尤其如此。中學是打基礎時代,數學題目是做不完的。要使學生跳出題海,教師就必須跳進去,做上三、五千道題,歸納整理,剔出內容重復的練習,精講精練,進行分類指導,提高學生練習的效率。只有這樣,才能讓學生打好基礎,培養能力,又留有余地,深入實踐,主動地學好數學,尋求自己的個性發展。在優化教學過程中,教師要注重教學大綱,又不拘泥于大綱;以教材為本,又不刻板于教材,而是源于教材,活用教材,培養和引導學生綜合運用基礎知識,掌握解決問題的能力。此外,為了能適應各能力層次學生的需要,宜采用低起點、小坡度、高密度的教法,使每個學生學到有用的數學,做到因層施教。在教學中,不論是傳授知識,還是講解練習,都應抓住創新思維這個主題,這是學生能夠自我發展的立足之本。在設疑、點撥中潛移默化地培養學生獨立思考的能力。圍繞這點,結合實際,可以實行多種教學模式。在應用自如各種模式的基礎上,向質的方面發展成為“自由王國”的主人,實現教學改革的跨越――從有模式到無模式教學。

2數學課堂教學方法

一、發揮學生的主動性，使學生意識到自己是課堂的主人翁

傳統的教學課堂上，教師是課堂的主導者，教師將絕大部分的課堂時間安排為理論知識的講解，基本上采取了滿堂灌的教學方法，這樣使得學生被動得成為知識的灌輸體，課堂上的學生主要是接受教師的知識，在這個過程中，課堂講授的內容會讓學生感到乏味，很難將主動性發揮出來，學生的學習積極性被壓制了。這都是教師沒有重視學生的課堂主體地位所導致的。新課程特別強調要將學生在課堂上從被動接受知識中解脫出來，要意識到自己是課堂的主人翁，要主動參與到教師的課堂教學中。同時，教師要轉變教學觀念，為調動學生的主動性尋求適合的教學方式，使學生能夠愿意而且主動地參與到課堂教學中。

二、良好的教學環境是培養學習興趣的基礎

要想使學生主動性和積極性得到發揮，教師首要的任務就是要為學生營造良好的教學環境和氛圍。教師要愛學生，這種愛不僅體現在學習上應該體現在生活上，教師要及時地和學生溝通，了解學生的所思所想，設身處地地為學生著想。教師在課堂上要重視和學生的交流，這樣有助于教師及時了解學生的學習情況，課堂教學就有了側重點;教師還要重視學生之間的合作與交流，這樣可以促進共同學習，增進學生之間的感情。在良好的氛圍中，學生的學習才是愉悅的、輕松的、有樂趣的，這有利于培養學生的學習興趣，也有利于調動學生學習的積極主動性。

三、以學生為本，促進學生的全面發展

新課程改革提出的基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，要發揮教學評價的教育功能，建立促進學生全面發展的評價體系。確定中學數學課堂教學評價標準，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究和質疑，以利于培養學生的創新能力和實踐能力。

因此，數學課堂教學要重視“一切為了學生發展”的新課程理念，教學活動更多地關注學生，讓數學與生活、與社會密切聯系;注重讓學生在豐富多彩的教學活動中主動、積極地學習，教師的行為要服從學生主體的需要，為學生的學習服務。在數學教學過程中，教師要由“重教”轉為“重學”，由“讓學生適合數學教學”轉為“創設適合學生的數學教學”。要體現“教”為“學”服務，教師要從知識的傳授者努力轉變為學生學習的促進者，為學生的發展服務。對數學課堂教學質量的評價，也應該基于現代數學課堂教學是否充分體現了“以學生為本”的教學思想，是否反映了新課程設計的理念和要求。

3營造數學課堂氛圍

1.創設生活情境,激發求知欲。數學情境是含有相關數學知識和數學方法的情境,同時也是數學知識產生的背景。我們在教學中,應多增加一些以生活為背景的情境問題。在進行“生活中的軸對稱”這一節教學中,一開始我就提出了一個問題:“兩只黃鸝鳴翠柳,誰能說出下一句是什么?”有學生馬上說“一行白鷺上青天”也有學生說:“老師,現在不是上語文課!”我反問:“誰說數學課不能念詩,今天要上的課和它就有一點關系呢!”學生馬上議論起來,我將兩句詩豎行排列寫在黑板上,問學生“這樣排列象什么?”有學生馬上說“象對聯”,“兩只黃鸝”對“一行白鷺”,“鳴”對“上”,“翠柳””對“青天”,從而引入“對稱”這一概念,再不失時機出示一些對稱圖樣,從感性認識入手,了解生活中有許多對稱的學問,使學生“視而有見,聽而有聞”。

2.增加生活經驗題,激發學習興趣。教學要從學生所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發,讓學生能夠積極地參與其中并體會到數學學習和現實的聯系,這是激發學生數學學習興趣的重要途徑。讓他們體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,對數學產生親切感,從而產生學習數學的源動力。例如在進行“圓的認識”教學時,我這樣引入:出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車,問同學們這自行車漂亮嗎?喜不喜歡?為什么?學生們回答:“不喜歡。因為這車雖然漂亮但踩不動。”我把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡,同學們還是說不喜歡,因為騎這樣的自行車,即使是在平坦大路上也象在顛跛不平的路上騎一樣,我再把橢圓形車輪換成圓形,學生才滿意。

3.到生活中去驗證數學。新的九年義務教育初中數學教材中增加了“實習作業”,目的在于要求學生利用已學過的知識去實踐、去運用。如《解直角三角形》一章學完后的實習作業,就是要求學生制作測傾器,測量物體的仰角(俯角),從而計算物體的高度。而這類作業往往受到很多數學老師的冷落,殊不知它對培養學生的動手能力和學以致用的能力有著十分重要的作用,可以幫助學生解決日常生活、生產中的許多問題,更重要的是提高學生的技能操作素質。

4激發學生學習數學的興趣

創設情境，誘發學習興趣

教師采取有效策略創設問題情境，激勵學生探究問題的欲望，培養學生用數學眼光發現問題，這是學習數學的本源。例如，學習“認識人民幣”時，在課堂上布置一個“小小超市”，根據買賣貨物的情境，讓學生帶1角、2角、5角、1元不等的人民幣共1元在超市中買東西?；顒又幸螅河盟l給的錢，看誰買的東西多，買的東西好。買后要進行評比，活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢(分別用分、角來表示)。通過活動，學生不但認識了元、角、分，會進行換算，知道了1元=10角，而且深深感受到數學知識與日常生活關系密切，感到數學就在身邊，就在周圍，從而培養學生喜愛數學的情感。

優化教法，拓展學習興趣

在教學中，僅僅教師在講臺上講是不夠的，必須讓學生通過動口、動手，來深刻準確形象地掌握學習內容。在教“平面圖形的認識”一課時，可以先讓學生把身邊的平面圖形找出來，然后讓學生對它們的樣子用語言進行描繪，再自己動手畫一畫。總結完它們的樣子后，讓學生進行比賽，看誰畫不同的圖形多，最后舉例說明角在日常生活當中的實際應用。通過這樣優化教法，使學生對平面圖形有比較深刻的認識。學生通過直接參與，在活動中產生思想，拓展他們的學習興趣，開發思維，增長知識。

前后聯系，深化學習興趣

奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的“降格處理”。

體驗成功,激勵學習興趣

興趣是學生最好的老師。學生在學習中不斷取得成功，會帶來內心無比的快樂和自豪，從而對學習產生親切感，有助于激起進一步學習的動力。教師要對學生學習結果進行評價，使學生從中看到自己的進步和成功，激發更進一步深入學習的強烈愿望。對學生多肯定，少否定，使學生從成績中體驗到歡樂，從成績中發現差距，充滿信心地去學習知識。學生只有對數學學科感興趣，才能學好數學。因此，教師在數學教學中要千方百計調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，讓學生早日走出數學“苦旅”。

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