數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生問題解決意識的提高與發展。下面是小編為大家整理的關于如何教學生解決數學問題，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1如何教學生解決數學問題

培養學生初步的應用意識，提高解決問題的能力

引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。例如：教學用乘法和除法兩步計算解決實際問題時，教材中，呈現給學生的是一幅購物的情景圖，貨架上，擺有練習本、文具盒、熊貓、布娃娃……畫面上有售貨員阿姨和小朋友的對話，給出了要解決的問題，教學時，我給學生創設了購物情景，讓學生主動進入“商店”了解信息，了解售貨員和小朋友的對話，說說他們在議論什么?

也就是想買什么?你是怎么知道的?這時學生們暢所欲言，相互交流了解到的相關信息和要解決的問題，問題如何解決呢?我首先讓學生試做，然后相互交流，說出自己解決問題的思路，對問題解決失敗的學生我也讓他們重復問題解決的整個過程，讓他們在反思的過程中掌握解決問題的方法，最后引導學生歸納解決問題的步驟，先求什么?再求什么?整個教學過程借助購物的生活經驗，探討解決問題的方法，使學生在主動探索的過程中長知識，長才干。了解數學的作用，體會了學習數學的重要性。

鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流，提高解題能力

數學教學過程充滿觀察，實驗，模擬，推斷等探索與挑戰性的活動，要引導學生投入到探索與交流的學習活動中去。例如：教學“小紅買了一籃蘋果和桔子往回走，遇到了外婆，把蘋果的一半20個給了外婆，回家后，弟弟數了數籃子里一共有58個水果，小紅買了多少個桔子?”教學時，我先讓學生讀題，審題

找出相關信息和關鍵詞：水果、一半，并讓學生交流對“一半”的理解，然后組織幾位學生分別扮演不同的角色，用課本練習本代替“蘋果和桔子”模擬了買水果的全過程，然后讓學生試做，這時僅有幾位同學會做了，我只好讓他們再次模擬，再做，直到大部分同學會做了。而后，我又給學生提供充分的時間，讓學生相互交流，探索解決問題的方法，接著說出解決問題的思路，當同學們達到欲罷不止的地步時，我又鼓勵學生到講臺上說說，給他們展示自己的機會，體驗成功的喜悅，感覺到學習數學的樂趣。

2數學教學方法

自主探究、合作交流，引導學生善于解決問題

教師在教學中就要給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索和合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數學活動中解決問題，并初步發展學生解決問題的策略。例如教學“分一分”時，教師出示了許多水果和蔬菜，讓學生分一分。至于怎樣分，按什么標準分，教師不做任何提示。學生通過合作交流找到了不同的分類標準，形成了不同的分類結果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按不同的顏色分，有的是按吃法的不同(生吃和做熟了吃)分的。值得一提的是，還有的學生進行了二次分類，先按水果和蔬菜的標準分為兩類，每類中再按顏色不同分，利用多種分類的標準進行細化。這個結果是小組合作交流的結果，是出乎教師意料的結果，引起了學生很大的興趣，把課堂氣氛推向高潮。學生意識到自己的努力可以帶來意想不到的收獲，體驗到成功的喜悅。

學生在探索性解決問題的過程中，對數學問題“再創造”，從而進一步激發他們“再創造”的動機和創新的意識。在這樣的過程中，學生充分地擺小棒、說過程，通過動手實踐、自主探索和合作交流，不僅會用多種策略解決問題，而且培養了動手操作、語言表達和思維能力，同時學生的探索精神、創新意識和解決問題的能力都得到了進一步的發展。在組與組的評價、補充中還初步培養了學生的反思意識。

聯系實際、應用拓展，提高學生的問題解決意識

數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生問題解決意識的提高與發展。

提高學生問題解決意識最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。教學中，教師應該努力發掘有價值的專題活動、實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案，也可以不到校外，而通過模擬現實，培養學生的問題解決意識。如在教學人教版“認識人民幣”知識之后，在教學中，教師騰出一定的時間，創設“模擬購物”情境，讓學生在課堂演練中學習“買賣東西”。學生在模擬購物活動中識別商品，會看標價，會拿錢找錢，并初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢，加深了對人民幣的認識，掌握了一定的生活技能。在此基礎上布置學生回家幫媽媽購買物品，達到了“雖課已盡，但學習仍在延伸”的效果。真正實現了把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中，讓學生切實感受到生活中處處有數學。

3數學教學方法

讓學生成為審題的主人

拿到一個題目，最關鍵是審題，因此審好題是解好題的關鍵，波利亞說：“回答一個你尚未弄清的問題是愚蠢的?！庇终f：“最糟糕的情況是學生并沒有理解問題就進行演算或作圖，一般來說，在尚未看到主要聯系或者尚未作出某種計劃的情況下，去處理細節是毫無用處的?！钡F在很多學生非常懶散，不喜歡動腦筋，習慣了教師講，自己聽。有時問題的解決因教師的“暗示”輕易得到解決，甚至有些教師習慣了自己的絕對權威地位，試圖以自己的思路去代替學生的思路，把學生的想法早早地扼殺在搖籃中，而當學生獨立解決問題時，由于缺乏教師的提醒和暗示，學生就不知道應當去想什么，或者根本想不出什么來了，解題思路自然也無法展開了，毫無題感可言。本來解題過程就是一個選擇知識、選擇方法，思維拓展的過程。

啟迪思維

在數學教學中，教師要避免填鴨式教學。當學生充分思考后，鼓勵學生充分發表意見，教師要耐心聽取學生的真實想法，哪怕是一點點思考的火苗，也不要讓它熄滅，不管正確與否都要鼓勵學生樂于思考，若學生實在沒有想出，教師可以適當點撥;如果有學生在點撥后有了自己的想法，此時教師應立即讓學生站起來與其他同學共同分享，特別是難題;如果對特別難的題目學生束手無策時，這個時候教師就應該告訴學生自己是怎么想的，要引導學生，啟迪學生的思維。特別是要有目的地暴露挫折失敗乃至成功的思維過程，讓學生從中汲取營養，受到啟發和教訓。

精煉解題技巧

數學是研究現實世界空間形式和數量關系的科學，高度的抽象性、結論的確定性和應用的廣泛性是數學的特點。它與其他學科最大的不同是數學要進行大量的反復練習，尤其是一些基礎性運算要非常熟練，同時在教學中要重視特例和特殊解法的研究，并力求從中歸納出一般的解題規律。除此之外，要注意解題技巧、規律的發展和深化;在訓練中還要注意學生的層次和訓練的層次，每一次訓練都要有創新的成分，不能使訓練老是停留在一種級別上，也切忌刻意追求題目的新穎而放棄基本知識的訓練。

4數學教學方法

創設情境，培養學生的問題意識和初步解決問題的方法

“興趣是最好的老師”，2它是影響學生學習自覺性、積極性的最直接因素。小學生的興趣源于好奇。數學中，應注意創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的佳境中，在濃厚的興趣中探究問題，掌握新知。如數學《能被3整除數的特征》時，可設計如下情境：同學們，今天讓大家來做小老師，都來考考我。大家隨便報一個自然數，老師不用計算就會知道這個數能否被3整除，你們可以用計數器核對。隨著學生報出的數，老師都能準確無誤的判斷，這時學生覺得老師太了不起啦，特別想知道老師用什么辦法來判斷的。

老師沒什么魔法，也不是神仙，更沒有特異功能，只是老師比你們先掌握了能被3整除數的特征，今天我們就一起來研究這個規律好不好?通過這樣創設生動有趣的情景對學生進行啟發誘導，讓學生帶著強烈的學習動機和問題意識去尋找、去探索數學知識，在輕松的氣氛中應用學到的知識去發現問題、解決問題，在快樂的游戲中享受應用知識解決實際問題的樂趣。

聯系生活，培養學生的數學思想和提高解決問題的能力

數學與現實生活緊密聯系，數學離不開生活，生活中處處有數學。聯系生活學數學，使學生既極感興趣，也容易理解，運用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，使學生進一步對數學產生親切感，增強學生的數學思想及應用知識的主動意識。因此，在教學時，要根據教材內容，聯系生活實際進行恰當的設計，把生活中的數學原形生活地展現在課堂上，讓學生在學習新知識的同時，能主動尋找實際背景，然后運用所學知識的原理、方法，合理、靈活地解決實際問題。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

如在教學《噸的認識》之前，我先布置學生關注身邊物體的重量，如自己的體重、一袋糧食、一袋面粉、一桶水等的重量，并做好，課前我準備了一袋10斤的大米放在講臺上，讓學生先抱一抱，說一說感受，通過這樣的準備活動，為學生在課堂上學習噸的認識做鋪墊。通過對新知識的學習比較，讓學生在腦子里對“一噸有多重”有一個感性的認識，能夠恰當地應用“噸”這個質量單位。在此基礎上，我讓學生先分小組交談生活中用“噸”作單位的物體名稱，再抽小組代表向全班同學匯報交流，既體現了合作自主探究學習，又鞏固了學生對“噸”的認識。

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