最大公因數(shù)應用的教案（精選6篇）

最大公因數(shù)是兩個數(shù)唯一的公共約數(shù)中最大的一個，在數(shù)據(jù)結構中也有廣泛應用，例如哈希散列中的余數(shù)選擇。這里給大家分享一些關于最大公因數(shù)應用的教案，供大家參考學習。

優(yōu)秀最大公因數(shù)應用的教案（精選篇1）

設計說明

1．創(chuàng)設問題情境，體會數(shù)學的應用價值。

以實際生活中的問題情境導入新課，有利于激發(fā)學生的學習興趣，便于學生掌握新知。以鋪地磚的實際問題為切入點，要鋪邊長為整分米數(shù)的地磚而且要求是整塊數(shù)，引出求兩個數(shù)的公因數(shù)的重要性，揭示數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的應用價值，同時有利于培養(yǎng)學生的分析、推理和抽象概括能力。

2．鼓勵自主探究，體會轉化的數(shù)學思想，經(jīng)歷數(shù)學概念的形成過程。

引導學生主動參與學習、掌握學習方法、提高解決問題的能力是教學的最終目的。本設計引導學生通過動手擺一擺、畫一畫發(fā)現(xiàn)可以選擇的地磚，然后組織學生圍繞這幾種可以選擇的地磚的邊長與長方形地面的長、寬之間的關系展開討論，使學生在動手操作、討論交流中經(jīng)歷數(shù)學問題轉化的過程。

課前準備

教師準備 PPT課件

學生準備 方格紙

教學過程

⊙談話導入，探究新知

1．導入新課。

師：同學們想不想當設計師？老師在裝修房屋時遇到了一個問題，想請同學們幫忙解決。

課件出示教材62頁例3情境圖。

師：請同學們認真觀察情境圖，說一說老師遇到了什么難題。

學生匯報。

預設

生1：要給長16 dm、寬12 dm的貯藏室鋪地磚。

生2：要用邊長是整分米數(shù)的正方形地磚把貯藏室的地面鋪滿。

生3：使用的地磚必須都是整塊的。

2．合作探究。

(1)學生分組討論。

用長方形方格紙代表長16 dm、寬12 dm的貯藏室地面，每個方格可以代表邊長是1 dm的正方形。小組討論一下，正方形地磚的邊長可以是幾分米呢？(學生操作)

(2)學生組內交流。

①邊長是1 dm。

長邊、寬邊可以分別鋪幾塊呢？能用整塊數(shù)地磚鋪滿嗎？(長邊16塊，寬邊12塊，能鋪滿)

②邊長是2 dm。

長邊、寬邊可以分別鋪幾塊呢？能用整塊數(shù)地磚鋪滿嗎？(長邊8塊，寬邊6塊，能鋪滿)

③邊長是3 dm。

長邊、寬邊可以分別鋪幾塊呢？能用整塊數(shù)地磚鋪滿嗎？(長邊5塊，寬邊4塊，不能鋪滿)

④邊長是4 dm。

長邊、寬邊可以分別鋪幾塊呢？能用整塊數(shù)地磚鋪滿嗎？(長邊4塊，寬邊3塊，能鋪滿)

……

(3)各組匯報。

生1：我發(fā)現(xiàn)只有邊長是1 dm、2 dm、4 dm的地磚符合老師的要求。

生2：我認為要使所用的正方形地磚都是整塊的，地磚的邊長必須是12和16的公因數(shù)，也就是1，2，4，所以可以選邊長是1 dm、2 dm、4 dm的地磚，邊長最大是4 dm。

(4)教師總結：解決這個問題的關鍵是找出12和16的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

設計意圖：在教學中不僅要求學生掌握抽象的數(shù)學結論，還應注意培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)”意識，引導學生探究知識的形成過程，盡可能挖掘學生的潛能，讓學生通過努力自己解決問題。

優(yōu)秀最大公因數(shù)應用的教案（精選篇2）

設計說明

1．創(chuàng)設教學情境，揭示數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

在教學中創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，可以起到激發(fā)學生學習熱情和學習興趣，提高課堂教學效率的作用。本設計注重聯(lián)系生活實際，把數(shù)學知識設置在具體生活情境之中，讓學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生的思考，從而明確公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

2．讓學生自主探究，向學生滲透集合思想。

掌握科學的數(shù)學思想方法對提升學生的思維能力和數(shù)學學科的后續(xù)學習都具有十分重要的意義。在學習公因數(shù)的過程中，把8和12的公因數(shù)用集合圖的形式表示出來，向學生滲透了集合思想，為學生以后的學習奠定基礎。

課前準備

教師準備 卡片 PPT課件

教學過程

⊙復習導入

1．復習。

教師出示一組卡片，讓學生說一說卡片上各數(shù)的倍數(shù)有哪些。

教師再出示一組卡片，讓學生說一說卡片上各數(shù)的因數(shù)有哪些。

2．導入。

師：我們學會了求一個數(shù)的因數(shù)，想不想學習怎樣求兩個數(shù)或三個數(shù)公有的因數(shù)呢？今天我們就通過游戲來學習公因數(shù)和最大公因數(shù)。

⊙創(chuàng)設情境，引出問題

今天我們來玩一個找伙伴的游戲。(課件出示游戲規(guī)則：學號是12的因數(shù)的同學站到講臺左邊，學號是16的因數(shù)的同學站到講臺右邊)同學們想好了嗎？1～16號同學現(xiàn)在開始找伙伴。

學生開始找伙伴，站好后發(fā)現(xiàn)問題，有三個同學不知道該站在哪邊才好。

師：你們3個為什么沒有找到伙伴？

生1：我的學號是1，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。

生2：我的學號是2，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。

生3：我的學號是4，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。

師揭示概念：1，2，4是12和16公有的因數(shù)，叫做它們的公因數(shù)。其中，4是最大的公因數(shù)，叫做它們的最大公因數(shù)。

學生自學教材60頁例1。

設計意圖：游戲環(huán)節(jié)的設計在教學中能為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，學生們在這樣的氛圍中積極地參與數(shù)學活動，既體驗了成功的快樂，又提高了自己的判斷能力。

⊙求兩個數(shù)的最大公因數(shù)

1．明確方法，提出要求。

師：先找兩個數(shù)的因數(shù)，然后圈出兩個數(shù)的公因數(shù)，再找出最大公因數(shù)，這就是我們求最大公因數(shù)的一般方法。那么你會求下面兩個數(shù)的最大公因數(shù)嗎？

課件出示教材60頁例2：怎樣求18和27的最大公因數(shù)？

2．學生試做后，組內交流。

3．討論：如果只找出一個數(shù)的因數(shù)，你能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)嗎？

(先找較小的數(shù)18的因數(shù)，再看因數(shù)中哪些是27的因數(shù)，最后找出最大的一個)

4．反饋練習。

完成教材61頁1題。

教師巡視，了解學生的做題情況。學生做完后，指名匯報，集體訂正。

師：做完這道題，大家發(fā)現(xiàn)了什么？

(學生討論后匯報)

設計意圖：通過觀察、發(fā)現(xiàn)、設問引導學生探究求最大公因數(shù)的方法。通過交流思考、師生討論讓學生的推理能力得到充分發(fā)揮。

優(yōu)秀最大公因數(shù)應用的教案（精選篇3）

教學內容：教科書第30頁，練習五第12～14題、思考題。

教學目標：

1．通過練習，使學生進一步掌握求兩個數(shù)最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法，進行有條理思考。

2．通過練習，使學生建立合理的認知結構，鍛煉學生的思維，提高解決實際問題的能力。

教學重點：進一步理解公倍數(shù)和公因數(shù)的含義，弄清它們的聯(lián)系與區(qū)別。

教學難點：弄清公倍數(shù)和公因數(shù)聯(lián)系與區(qū)別。

教學過程：

一、揭示課題

今天我們繼續(xù)完成一些公因數(shù)、公倍數(shù)的有關練習。

二、基礎訓練

1．寫出36和24的公因數(shù)，最大公因數(shù)是多少？

2．寫出100以內10和6的公倍數(shù)，最小公倍數(shù)是多少？

學生獨立完成，匯報交流。

說說自己是用什么方法找到的？

三、綜合練習

1．完成練習五第12題。

誰能說說什么數(shù)是兩個數(shù)的公倍數(shù)？兩個數(shù)的公因數(shù)指什么？

在書上完成連線后匯報方法。

你是怎樣找出24和16的公因數(shù)的？你是怎樣找到2和5的公倍數(shù)的？

2．完成第13題。

獨立完成。交流各自方法。

3．完成第14題。

獨立完成。交流各自方法。

求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法有什么相同和不同？

什么情況下可以直接寫出兩個數(shù)的最大公因數(shù)？什么情況下可以直接寫出兩個數(shù)的最小公倍數(shù)？

4．完成思考題。

（1）小組討論方法。

（2）指導解法。

把46塊水果糖分給同學后剩1塊，也就是同學們分了多少塊糖？（46－1）38塊巧克力分給同學后剩3塊，也就是分了多少塊巧克力？（38－3）每種糖都是平均分給這個小組的同學，因此這個小組的人數(shù)既是45的因數(shù)，又是35的因數(shù)。要求小組最多有幾人，就是求45和35的什么？（最大公因數(shù)）（45，35）＝5因此這個組最多有5名同學。

5．閱讀“你知道嗎”介紹了我國古代求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的重要方法————輾轉相除發(fā)法，以及用短除法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的符號表示方法

四、課堂

大家在學習公倍數(shù)和公因數(shù)這一單元時，首先要明白公倍數(shù)和公因數(shù)的意義，最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的意義，其次要掌握找公倍數(shù)、公因數(shù)、最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)的方法，才能為后面的學習做好準備。

優(yōu)秀最大公因數(shù)應用的教案（精選篇4）

教學目標

1、使學生掌握公因數(shù)、最大公因數(shù)、互質數(shù)的概念、

2、使學生初步掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的一般方法、

教學重點

理解公因數(shù)、最大公因數(shù)、互質數(shù)的概念、

教學難點

掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的一般方法、

教學步驟

一、鋪墊孕伏、

1、說出什么是約數(shù)、質因數(shù)、分解質因數(shù)、

2、求18、20、27的約數(shù)

3、把18、20、27分解質因數(shù)

二、探究新知、

教師引入：我們已經(jīng)會求一個數(shù)的約數(shù)了，這節(jié)課我們學習怎樣求兩個數(shù)公有的約數(shù)、

（一）教學例1【演示課件 “最大公因數(shù)”】

8和12各有哪些約數(shù)，它們公有的約數(shù)有哪幾個？最大的公有的約數(shù)是多少？

板書：8的全部約數(shù)：1、2、4、8

12的全部約數(shù)：1、2、3、4、6、12

學生交流：發(fā)現(xiàn)了什么？

學生匯報：8和12公有的約數(shù)是：1、2、4

最大的公有的約數(shù)是：4、（教師板書）

1、總結概念：8和12公有的約數(shù)，叫做8和12的公因數(shù)、

1、2、4是8和12的公因數(shù)、公因數(shù)中最大的一個叫做最大公因數(shù)，4是8和12的最大公因數(shù)、

2、閱讀教材，理解公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義、

3、反饋練習：把15和18的約數(shù)、公因數(shù)分別填在下面的圈里再找出它們的最大公因數(shù)、

（二）教學互質數(shù)【演示課件“互質數(shù)”】

1、5和7的公因數(shù)和最大公因數(shù)各是多少？7和9呢？

5的約數(shù)：1、5 7的約數(shù)：1、7

7的約數(shù)：1、7 9的約數(shù)：1、3、9

5和7的公因數(shù)：1 7和9的公因數(shù)：1

5和7的最大公因數(shù)：1 7和9的最大公因數(shù)：1

教師提問：有什么共同點？（公因數(shù)和最大公因數(shù)都是1）

教師點明：公因數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫做互質數(shù)、

2、學生討論：8和9是不是互質數(shù)，為什么？

強調：判斷兩個數(shù)是不是互質數(shù)，只要看這兩個數(shù)的公因數(shù)是不是只有1、

3、分析：質數(shù)和互質數(shù)有什么不同？

（意義不同，質數(shù)是對一個數(shù)說的，互質數(shù)是對兩個數(shù)的關系說的、）

4、反饋練習：學生舉例說明互質的數(shù)、

（三）教學例2、

求18和30的最大公因數(shù)、

1、用短除法把18和30分解質因數(shù)、

2、教師提問：根據(jù)結果能否知道18和30的約數(shù)各有哪些？怎么想的？

明確：根據(jù)分解質因數(shù)的方法可以求一個數(shù)的約數(shù)、

3、師生歸納：18和30的約數(shù)，要能整除18，又能整除30，就必須包含18和30公有的質因數(shù)、最大公因數(shù)是公因數(shù)中最大的，它就必須包含18和30全部公有的質因數(shù)2和3、2×3＝6，所以18和30的最大公因數(shù)是6、

4、教學求最大公因數(shù)的一般書寫格式、

啟發(fā)：為了簡便能不能邊分解質因數(shù)邊找公有的質因數(shù)？

（把兩個短除式合并）

18和30的最大公因數(shù)是2×3＝6

5、反饋練習：求12和20的最大公因數(shù)、

6、小結求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法、

①學生討論、

②師生歸納：求兩個數(shù)的最大公因數(shù)，一般先用這兩個數(shù)公有的質因數(shù)去除，一直除到所得的商是互質數(shù)為止，然后把所有的除數(shù)乘起來、

③教師說明：做短除法時，除數(shù)通常是這兩個數(shù)公有的質因數(shù)，并從最小的開始除起；也可以用一個合數(shù)去除，只要能夠整除這兩個數(shù)就行、

④反饋練習：求36和54的最大公因數(shù)、

三、全課小結、

今天這節(jié)課我們主要研究了用什么方法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)及相應概念，（板書：最大公因數(shù)）它是為以后學習約分做準備的，希望同學們知道知識間是有必然聯(lián)系的、

四、隨堂練習、【演示課件“練習”】

1、填空、

（1）（ ）叫做這幾個數(shù)的公因數(shù)，其中（ ）叫做這幾個數(shù)的最大公因數(shù)、

（2）（ ）叫做互質數(shù)、

（3）求兩個數(shù)的最大公因數(shù)，一般先用這兩個數(shù)（ ）連續(xù)去除，一直除到所得的商是（ ）為止，然后把（ ）連乘起來、

2、先把下面的兩個數(shù)分解質因數(shù)，再求出它們的最大公因數(shù)、

12＝（ ）×（ ）×（ ）

30＝（ ）×（ ）×（ ）

12和30的最大公因數(shù)是（ ）×（ ）＝（ ）

3、判斷、

（1）3和5是互質數(shù)、（ ）

（2）6和8是互質數(shù)、（ ）

（3）1和6是互質數(shù)、（ ）

（4）1和44不是互質數(shù)、（ ）

（5）14和15不是互質數(shù)、（ ）

五、布置作業(yè)、

求下面每組數(shù)的最大公因數(shù)、

6和9 16和12 42和54 30和45

六、板書設計

優(yōu)秀最大公因數(shù)應用的教案（精選篇5）

教學目標

（一）理解公因數(shù)，最大公因數(shù)和互質數(shù)的意義。

（二）會用排列約數(shù)的方法和集合圈的方法，找兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。滲透集合思想。

（三）培養(yǎng)學生觀察、比較、分析概括的能力。

教學重點和難點

（一）公因數(shù)、最大公因數(shù)、互質數(shù)的意義。

（二）互質數(shù)與質數(shù)的區(qū)別。

教學用具

投影片。

教學過程設計

（一）復習準備

提問：說出24的全部約數(shù)；請將24分解質因數(shù)。說一說24的約數(shù)與質因數(shù)有什么區(qū)別？（約數(shù)可以是質數(shù)也可以是合數(shù)，質因數(shù)必須是質數(shù)。）

教師：前面我們復習了找一個數(shù)的約數(shù)和把一個合數(shù)分解質因數(shù)，它們都是研究的一個數(shù)的約數(shù)，今天要研究兩個數(shù)的約數(shù)。

（二）學習新課

1、公因數(shù)和最大公因數(shù)。

（1）板書例1，8和12各有哪些約數(shù)，它們公有的約數(shù)是哪幾個？最大的公有的約數(shù)是多少？

學生口答教師板書：

8的約數(shù)有（1，2，4，8）。

12的約數(shù)有（1，2，3，4，6，12）。

8和12公有的約數(shù)有（1，2，4）。

8和12的最大的公有的約數(shù)有（4）。

教師：下面用集合圖表示。（出示活動抽拉投影片）

（2）教師：第二幅中陰影部分表示什么？（8和12公有的約數(shù)，4是最大的。）

教師：1，2和4是8和12公有的約數(shù)，我們稱它們是8和12的公因數(shù)，（板書：公因數(shù)） 4是其中最大的一個，叫做8和12的最大公因數(shù)。（板書：最大公因數(shù)。）

教師：說一說什么叫公因數(shù)？什么叫最大公因數(shù)？

學生口答后，教師針對上述概括中“兩個數(shù)”提問；有時我們要找的不是兩個數(shù)公有的約數(shù)，可能是三個數(shù)，四個數(shù)等，那怎么說更準確？（把“兩個數(shù)”換為“幾個數(shù)”。）

請學生再次口述什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)，老師把板書補充完整：

幾個數(shù)公有的約數(shù)，叫做這幾個數(shù)的公因數(shù)；其中最大的一個，叫做這幾個數(shù)的最大公因數(shù)。

教師：我們研究兩個數(shù)的約數(shù)，主要研究它們的公因數(shù)，尤其是最大公因數(shù)。這節(jié)課的課題就是它。（板書課題：最大公因數(shù)。）

2、練習。

（1）口答填空：（投影片）

12的約數(shù)是（ ）；

18的約數(shù)是（ ）；

12和18的公因數(shù)是（ ）；

12和18的最大公因數(shù)是（ ）。

（2）把15和18的約數(shù)、公因數(shù)分別填在下面的集合圈里，再找出它們的最大公因數(shù)。（同學們填在書上66頁，請一兩位同學填在投影片上、集體訂正。）

3、認識互質數(shù)。

（1）教師板書：請找出下面各組數(shù)的公因數(shù)：

5和7（1） 8和9（1） 1和12（1）

9和15（1，3） 7和9（1） 16和20（1，2，4）

學生口答后老師在每組后面標出公因數(shù)。

教師：觀察板書，根據(jù)公因數(shù)的情況，可以把這幾組數(shù)分幾類？各類的特點是什么？

學生口答，老師在公因數(shù)只有1的幾組數(shù)下劃上紅線。并板書出：公因數(shù)只有1。

教師：（指著劃上紅線的幾組數(shù)）公因數(shù)只有1的兩個數(shù)叫做互質數(shù)。（將前面板書補充完整）如7和9就是互質數(shù)。

教師：請說一說這幾組數(shù)中誰與誰互質（或誰與誰是互質數(shù)）。

教師：請舉出兩組互質數(shù)。

（2）請同學們討論下面幾個問題：

①任意寫兩個質數(shù)，看它們是不是互質數(shù)？

②任意寫出兩個相鄰的自然數(shù)，看它們是不是互質數(shù)？

③任意寫一個自然數(shù)，看它與1是不是互質數(shù)？

學生討論后，肯定上述三種條件下得出的都是互質數(shù)。

教師：說一說你是用什么方法判定它們是互質數(shù)的？（要求說出自己的具體例子）

教師：你們所舉的例子，都采用找它們的公因數(shù)的方法來判斷它們是不是互質數(shù)。在今后的學習中，經(jīng)常需要判斷兩個數(shù)是否互質，掌握了這三種情況下一定是互質數(shù)，就可以幫助我們很快作出判斷。但是要注意，互質數(shù)不止這三種情況，如7和9，所以在作判斷時最根本的方法是要看這兩個數(shù)的公因數(shù)是不是只有1。

（3）想一想，以前學過的質數(shù)，與今天學習的互質數(shù)有什么區(qū)別？（質數(shù)所指是一個數(shù)，它的約數(shù)只有1和本身，互質數(shù)所指是指兩個數(shù)，它們的公因數(shù)只有1。）

教師在板書“互質數(shù)”的“互”字下面標出紅色的符號，問：這“互”字如何理解？

學生口答后，教師再次提示，說互質數(shù)一定要說出誰與誰互質。

（三）鞏固反饋

1、口答填空：（投影片）

24的約數(shù)是（ ）；

36的約數(shù)是（ ）；

54的約數(shù)是（ ）；

24，36和54的公因數(shù)是（ ）；

24，36和54的最大公因數(shù)是（ ）。

2、直接說出下面各組數(shù)的最大公因數(shù)。

3和4 6和24 13和39

18和1 17和19 14和15

15和30 9和10 16和18

3、說出上題中哪幾組是互質數(shù)。

（四）課堂總結與課后作業(yè)

1、公因數(shù)，最大公因數(shù)，互質數(shù)。

2、作業(yè)：課本69頁練習十四 1，2，3。

課堂教學設計說明

本節(jié)內容是在學生掌握了約數(shù)、質數(shù)、分解質因數(shù)等基礎上進行的。公因數(shù)、最大公因數(shù)的概念，在學生通過排列約數(shù)的辦法認識后，又用集合圖來表示，這樣既滲透了集合思想，同時又使學生加深了對公因數(shù)，最大公因數(shù)兩個概念的理解。在學生掌握了這兩個概念后，利用練習，引導學生進行觀察分析，認識互質數(shù)的特點，采用討論的形式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)互質數(shù)中的最常見的三種情況，這樣可以加深學生對互質數(shù)的理解，也提高了他們判斷互質數(shù)的能力，最后安排了對容易混淆的質數(shù)與互質數(shù)進行對比區(qū)別，再次加深了對互質數(shù)概念的理解。

新課教學分三部分。

第一部分學習公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義，共分兩層。通過排列約數(shù)和集合圖，理解認識公因數(shù)，最大公因數(shù)的意義；歸納兩個概念。

第二部分是練習鞏固新學概念。

第三部分學習互質數(shù)。分三層。認識互質數(shù)；掌握常見的三種情況；區(qū)分質數(shù)與互質數(shù)。

板書設計

優(yōu)秀最大公因數(shù)應用的教案（精選篇6）

教學目標

使學生學會求三個數(shù)的最大公因數(shù)的方法，并能正確地求三個數(shù)的最大公因數(shù)。

教學重點、難點

重點：使學生學會求三個數(shù)的最大公因數(shù)的方法，并能正確地求三個數(shù)的最大公因數(shù)。

難點：

教具、學具準備

教學過程

一、復習引入。

求下面各組數(shù)的最大公因數(shù)。

18和2418和3624和36

二、新授。

1、教學例4。

例6：求18、24和36的最大公因數(shù)。

（1）教師指出：求三個數(shù)的最大公因數(shù)和求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法相同。

（2）引導學生仿照例3的做法去做。（用短除法）

（3）歸納出求幾個數(shù)的最大公因數(shù)的方法：求幾個數(shù)的最大公因數(shù)，先用這幾個數(shù)的公因數(shù)連續(xù)去除，一直除到所得的商只有公因數(shù)1為止，然后把所有的公因數(shù)連乘。

2、試一試。

求最大公因數(shù)。

6、12和244、7和9

（1）學生用短除法計算。

（2）觀察討論得出：第1題由于其中小數(shù)6是另外兩個數(shù)（12和24）的約數(shù)，所以6就是它們的最大公因數(shù)；第2題中三個數(shù)互質，所以它們的最大公因數(shù)是1。

三、鞏固練習。

P。53練一練。

四、課堂：這節(jié)課我們學習了什么？怎么來求幾個數(shù)的最大公因數(shù)？

五、作業(yè)：《作業(yè)本》

求三個數(shù)的最大公因數(shù)與求兩個數(shù)的最大公因數(shù)方法相同，放手讓學生自行練習，最后出求幾個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。