司馬遷，字子長(zhǎng)，司馬談之子，左馮詡夏陽(yáng)人，西漢時(shí)期的史學(xué)家、文學(xué)家，思想家，被后世尊稱(chēng)為“太史公”。他家學(xué)淵博，三十八歲時(shí)，正式做太史令。下面是小編為大家整理的司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記名師教學(xué)實(shí)錄5篇，希望大家能有所收獲!
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記名師教學(xué)實(shí)錄1
師：同學(xué)們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發(fā)，能使我們有很大的收獲。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一句名人名言?
生：熱愛(ài)書(shū)吧，這是知識(shí)的源泉。(高爾基) 生：為中華崛起而讀書(shū)。(周恩來(lái))
生：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。(魯迅) 生：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。(陶行知)
師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來(lái)了一條名言，請(qǐng)同學(xué)們一起讀：(大屏幕出示)
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 ——司馬遷
師：這句名言是什么意思呢?今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起寫(xiě)課題。(師生同寫(xiě)：司馬遷發(fā)奮寫(xiě)史記)
生：老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是“憤怒”的“憤”。 師：噢，這兩個(gè)字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。(老師將“奮”改為“憤”。)
生：老師，你遺漏了書(shū)名號(hào)，《史記》是一本書(shū)，應(yīng)該加書(shū)名號(hào)。 師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書(shū)，不能遺漏書(shū)名號(hào)。看來(lái)，馬虎不得啊!現(xiàn)在，課題寫(xiě)對(duì)了，讓我們一起來(lái)讀讀課題。
生：齊讀課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來(lái)。
生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。” 師：一起讀這句話。請(qǐng)對(duì)照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思?
生：“固”是“總是”的意思。
師：“或”什么意思? 生：“或”是“有的”的意思。 師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀司馬遷的名言。 生：齊讀：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 ——司馬遷
師：司馬遷是在什么情況下說(shuō)這句話的呢?我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)再來(lái)讀讀第三段課文。
生：讀第三小節(jié)。
師：一起讀這個(gè)詞語(yǔ)——飛來(lái)橫禍，注意“橫”是個(gè)多音字，讀第四聲。“飛來(lái)橫禍”什么意思?
生：突如其來(lái)的大禍。
師：司馬遷的“飛來(lái)橫禍”是什么災(zāi)難?書(shū)上怎么寫(xiě)的? 生：司馬遷因?yàn)樘妗粚④娹q護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。 師：是的。這到底是怎么一回事呢?老師查閱了有關(guān)史料，請(qǐng)看這樣一段話：(大屏幕出示)
公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領(lǐng)五千精兵進(jìn)軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭(zhēng)相附和，大說(shuō)李陵的罪過(guò)。只有司馬遷為李陵辯護(hù)，說(shuō)李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來(lái)，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑(古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱(chēng)腐刑)。
師：司馬遷受了宮刑，當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)論：“宮刑這種刑罰不但是對(duì)肉體的無(wú)情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應(yīng)該以死抗?fàn)帲凰懒酥６尤换盍讼聛?lái)，這不是茍且偷生嗎?”你認(rèn)為司馬遷是茍且偷生嗎?
生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個(gè)好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎?
生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎? 生：司馬遷活下來(lái)，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書(shū)。
師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書(shū)上有一段他的心聲，誰(shuí)能來(lái)讀一讀?
生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
師：注意，這段話中有一個(gè)問(wèn)號(hào)，兩個(gè)感嘆號(hào)。誰(shuí)能把這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出來(lái)?
生：自由讀這段話。
師：指名讀這段話，齊讀這段話。
師：死，對(duì)司馬遷來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢?再讀。
生：學(xué)生再次齊讀這段話。
司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文
一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容用一句話來(lái)告訴大家。
(學(xué)生回答：受黃河文化的影響，從小受父親的影響，受父親臨終前的囑托……
師：(出示父親臨終前的話)這就是父親臨終前的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想象父子分別的情形，掂量一下父親臨終囑托的分量。(自由讀)
(學(xué)生自由輕聲讀)
師：孩子們，你們看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么呀? 生：我看到父親拉著兒子的手，淚流滿(mǎn)面的說(shuō)著話。 生：我聽(tīng)到父親對(duì)兒子說(shuō)，我死之后……
生：我覺(jué)得，這是父親最大的心愿，所以他要兒子千萬(wàn)不要忘記。 師：同學(xué)們，把你的感受讀出來(lái)。(指讀) 生：讀。
師：我生平想要完成的史書(shū)啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。
師：千萬(wàn)不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是為了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒(méi)有根啦! 師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對(duì)父親說(shuō)，他想說(shuō)什么呢?用這樣的形式表達(dá)出來(lái)。
出示：爸爸，我親愛(ài)的爸爸!我。) 生：我一定會(huì)完成你的遺愿的。
生：我知道您早就想編一本史書(shū)，記載這2600年的歷史。 生：我受您的影響，我也開(kāi)始廣交朋友，博覽史書(shū)了。 生：我一定會(huì)完成這部史書(shū)的. 當(dāng)司馬遷遭受到一場(chǎng)飛來(lái)橫禍的時(shí)候，當(dāng)入獄受了酷刑的時(shí)候，當(dāng)他的肉體受到摧殘的時(shí)候，當(dāng)他悲憤交加、幾次想血濺墻頭、了此殘生的時(shí)候，一想到《史記》還沒(méi)有完成的時(shí)候，便打消了去死的念頭。他想：(學(xué)生齊讀名言)
師：司馬遷是這樣想的，他又是怎樣做的呢?
生：“想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。”
師：請(qǐng)男女同學(xué)分讀司馬遷的想法與做法。
是呀!為了少年的夢(mèng)想，為了完成父親的遺愿，他一次又一次勉勵(lì)自己，我一定要：活下去，一定要：寫(xiě)完這部史書(shū)!。
因此他選擇了編寫(xiě)《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)你豐富的想象力來(lái)想象一下司馬遷寫(xiě)《史記》的情景，用這種句式練習(xí)說(shuō)話
出示：
那是一個(gè)風(fēng)沙滿(mǎn)天的清晨，; 那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，; 那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的; 那是一個(gè)烈日炎炎的。
師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍辱負(fù)重活了下來(lái)。司馬遷不停地寫(xiě)作，寫(xiě)了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫(xiě)完《史記》，心血耗盡，與世長(zhǎng)辭，你覺(jué)得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛?
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪艘徊壳盁o(wú)古人的巨著——《史記》。
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪烁赣H的遺愿，司馬遷死而無(wú)憾。 師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢?誰(shuí)來(lái)讀讀最后一段。
生：讀最后一段。
師：《史記》是一部輝煌巨著，52萬(wàn)字。(老師展示兩卷本的《史記》)。52萬(wàn)字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫(xiě)成的。為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的?
生：因?yàn)樗抉R遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。
生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師：后人對(duì)司馬遷的死記載了，實(shí)際上，寫(xiě)完《史記》，生命對(duì)于司馬遷已經(jīng)沒(méi)有多少意義了。他活著就是為了寫(xiě)《史記》。再讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：魯迅先生這樣評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，一起讀：(大屏幕出示)
史家之絕唱
無(wú)韻之離騷
——魯迅
知道《離騷》是誰(shuí)的作品嗎?
生：屈原寫(xiě)的。
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。
生：齊讀魯迅的評(píng)價(jià)。
師：同學(xué)們，學(xué)完司馬遷寫(xiě)《史記》這篇課文，我相信你一定有許多話想說(shuō)。請(qǐng)你用一兩句凝練的話寫(xiě)出你此時(shí)此刻的感受，并屬上你的大名。(音樂(lè)響起，學(xué)生寫(xiě)感受，大約4分鐘。)
師：讓我們聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們的感受。
司馬遷遭受飛來(lái)橫禍，寫(xiě)出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個(gè)詞有很大的關(guān)系?
發(fā)憤，什么是發(fā)憤?
(發(fā)憤就是態(tài)度堅(jiān)決的完成某一件事，發(fā)憤就是堅(jiān)持不懈的精神，發(fā)憤就是有滴水穿石的精神……)
師：是呀，正是因?yàn)樗抉R遷發(fā)憤，他才寫(xiě)成了一部前無(wú)古人的著作。 環(huán)境越是艱難困苦，就愈需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心，在人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)的英雄人物把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富。他們用行動(dòng)來(lái)詮釋著發(fā)憤是什么? 可以說(shuō)發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫(xiě)成的《離騷》;發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫(xiě)成的《國(guó)語(yǔ)》;發(fā)憤是談遷在《國(guó)榷》原稿被盜后重新寫(xiě)成的新《國(guó)榷》。
出示：發(fā)憤是海倫 發(fā)憤是阿炳 發(fā)憤是
這無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無(wú)數(shù)個(gè)英雄，無(wú)數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無(wú)數(shù)句震耳發(fā)憤的話語(yǔ)，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。
《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)都出自司馬遷的《史記》，讓我們來(lái)讀讀這些成語(yǔ)：(大屏幕出示)
破釜沉舟 四面楚歌臥薪嘗膽
唇亡齒寒 毛遂自薦 完璧歸趙負(fù)荊請(qǐng)罪
背水一戰(zhàn) 狡兔三窟論功行賞霸王別姬一言九鼎
師：每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。(推薦學(xué)生版《史記》)
師：司馬遷以生命的代價(jià)換來(lái)了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世!
總結(jié)全文：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：了解了一部輝煌巨著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來(lái)越豐滿(mǎn)、厚重。
《史記》這部書(shū)也變得不再那么遙遠(yuǎn)、陌生。
課的最后老師想用這樣一段話與大家共勉：
苦難給一般人帶來(lái)的是嘆息、傷心、沉淪，但對(duì)于生活的強(qiáng)者來(lái)說(shuō)，苦難是一筆財(cái)富，讓我們堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)苦難，笑對(duì)人生，執(zhí)著追求，活出自己生命的價(jià)值。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記名師教學(xué)實(shí)錄2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對(duì)人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤(rùn)。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)與技能。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位歷史人物。(板書(shū)：司馬遷)
2、司馬遷著寫(xiě)了《史記》，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?shū)?(板書(shū)：《史記》)
3、司馬遷為什么偏偏要寫(xiě)這樣一部書(shū)呢?(板書(shū)：寫(xiě))
4、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的
一、二自然段，說(shuō)說(shuō)司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。
5、學(xué)生讀后交流。
6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇!”
8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托?
9、齊讀。
10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心?此時(shí)此刻，望著淚流滿(mǎn)面的父親，聆聽(tīng)著他的囑托，司馬遷在想些什么呢?
11、學(xué)生交流。
12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。
13、你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷?
14、學(xué)生交流。
15、司馬遷忘我研讀，認(rèn)真整理，專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》，如此發(fā)奮。(板書(shū)：發(fā)奮)
16、學(xué)生質(zhì)疑。(板書(shū)：發(fā)憤，并打上問(wèn)號(hào))
17、“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)?
18、學(xué)生舉例。
19、那么到底是什么事使得司馬遷滿(mǎn)懷憤慨，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢?
20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎?
21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
22、你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么?
23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時(shí)，死，對(duì)于司馬遷是最簡(jiǎn)單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎?
24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。
25、“發(fā)”教師加點(diǎn)，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，下定決心，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢?請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。
26、音樂(lè)起，學(xué)生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢?學(xué)生交流。
28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”
30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!你聽(tīng)到了司馬遷怎樣的聲音?
31、齊讀，配樂(lè)。
32、教師過(guò)渡：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。(音樂(lè)起，出示插圖)
大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上……
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……
中秋之夜，滿(mǎn)頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫(xiě)著……
33、讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽(tīng)到了他怎樣的心聲?
34、學(xué)生描述。
35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。
36、此時(shí)，這一行行工整的隸書(shū)，僅僅是用墨在寫(xiě)就嗎?(血淚寫(xiě)成、生命寫(xiě)成)
37、整整13年，痛苦、恥辱，沒(méi)有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖模械闹赜谔┥剑械妮p于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
38、此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎?(板書(shū)：忍辱負(fù)重、百折不撓……擦去“發(fā)奮”)此時(shí)，你認(rèn)為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎?
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀：就這樣……
41、司馬遷寫(xiě)作《史記》，僅僅用了13年嗎?
42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無(wú)古人的輝煌巨著。
43、出示：忍辱負(fù)重用生命寫(xiě)成巨著，百折不撓以血淚著就史書(shū)，橫批：中華偉男兒
44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、朗讀課文，復(fù)述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫(xiě)《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《 史記》
忍辱負(fù)重輝煌巨著
百折不撓前無(wú)古人
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記名師教學(xué)實(shí)錄3
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、知道司馬遷發(fā)憤著書(shū)的內(nèi)因，深刻領(lǐng)會(huì)司馬遷遭遇酷刑后忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)自身情感，做司馬遷式百折不撓的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件(文字、課文插圖、配樂(lè)等)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課文
1、出示圖片：《史記》
師：大家看，這部著作的名字叫什么?(板書(shū)：《史記》)
你知道它是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?(板書(shū)：司馬遷)他是什么時(shí)候的人?
2、揭示課題，板書(shū)：
12、發(fā)憤寫(xiě)
師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)第12課，齊讀課題。
再讀一次，想想就這個(gè)題目你有哪些疑問(wèn)?
(主要問(wèn)題有：《史記》這本書(shū)主要寫(xiě)什么?司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》?為什么說(shuō)發(fā)憤寫(xiě)?發(fā)憤是什么意思?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?)
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)描寫(xiě)《史記》的語(yǔ)句
(1)師：同學(xué)們的問(wèn)題既多又好，相信大家學(xué)了本文，一定能從中獲得答案。讓
我們一起打開(kāi)課本，去讀讀課文，先看看哪些語(yǔ)句是介紹《史記》這部著作的?讀完后用橫線劃下來(lái)。
(生自由讀劃，師巡視，與學(xué)生交流，并及時(shí)糾正讀書(shū)姿勢(shì))
(2)指名讀所劃句子。(相互補(bǔ)充)
(3)出示句子：
父親司馬談是漢朝專(zhuān)門(mén)掌管修史的官員，他立志要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載
從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)
余字的輝煌巨著——《史記》。
(4)師：同學(xué)們把這兩句話好好讀讀，說(shuō)說(shuō)你讀出了什么?
①跨度之長(zhǎng)：3000余年
師：3000余年長(zhǎng)嗎?指導(dǎo)讀好句子，注意3000余年這個(gè)詞。
②時(shí)間之久：整整13年(板書(shū)：十三載)
③字?jǐn)?shù)之多：52萬(wàn)余字
(5)齊讀這兩句，讀出對(duì)《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。
2、理解寫(xiě)作的原因
(1)師：司馬遷為何要花費(fèi)畢生的心血撰寫(xiě)《史記》呢?同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀
1、2
小節(jié)，看看究竟為什么。
(2)交流，指名：
①喜歡聽(tīng)父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事;(說(shuō)明他喜歡歷史故事，《史記》
的主要內(nèi)容正是記載歷史故事的，讀出激動(dòng)之情)
②受父親的影響;(從小耳濡目染)他做了哪些事情?
板書(shū)：勤讀廣搜(為自己的寫(xiě)作積累了豐富的歷史知識(shí))③牢記父親的囑托。(板書(shū)：家父遺愿永不忘)
父親怎么說(shuō)的?指名讀。什么表情?要注意哪些詞語(yǔ)?(千萬(wàn)不要忘記)師與一學(xué)生模擬對(duì)話。
牢記父親的囑托后，他每天忙著干什么?(指名讀下句)
是啊，他繼續(xù)勤讀廣搜，他更堅(jiān)定了撰寫(xiě)《史記》的志向，以慰父親的在
天之靈。(板書(shū)：立志向)
3、齊讀
1、2小節(jié)。
三、作業(yè)：《習(xí)字冊(cè)》
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課前板書(shū)課題。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——齊讀課題。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)用“因?yàn)??所以??”說(shuō)說(shuō)司馬遷為什么一定要寫(xiě)完這部史書(shū)。(邊說(shuō)邊出示)指名。
注意引導(dǎo)，相機(jī)板書(shū)：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘
我們用這兩句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(出示)
3、這兩個(gè)原因中哪個(gè)更重要?讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)父親司馬談臨終前的囑托。
二、精讀課文。
1、出示：“司馬談臨終之時(shí)，??完成的史書(shū)哇!”
(1)誰(shuí)能用朗讀把司馬談的殷切期望表現(xiàn)出來(lái)。
指名感情讀。(什么表情、什么語(yǔ)氣、什么語(yǔ)速、什么期望)
(2)齊讀。
(3)如果你就是司馬遷，此時(shí)，你會(huì)對(duì)父親說(shuō)什么?(指名)
(4)出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷
誰(shuí)能用他的這句名言來(lái)對(duì)父親說(shuō)?
(5)讓我們一起高聲朗讀司馬遷的這句豪言壯語(yǔ)。(齊讀)
2、精讀第三小節(jié)。
過(guò)渡：這句話正是司馬遷在寫(xiě)作《史記》時(shí)發(fā)出的感慨。
(1)請(qǐng)大家自己認(rèn)真地讀讀課文第三小節(jié)，然后畫(huà)出與這句話相對(duì)應(yīng)的一段心理描寫(xiě)。(生讀劃，師巡視)
(2)指名讀，出示：“人總是要死的，??我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
這段心里描寫(xiě)共幾句話?哪一句和名言的意思一樣?指名讀。一個(gè)人的死應(yīng)當(dāng)怎樣，而不能?再讀。
第二句是什么句子?(反問(wèn))請(qǐng)你讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
三、四兩句是什么句子。(感嘆句)請(qǐng)你讀一讀。一定要活下去是為了什么?活下去重要還是寫(xiě)完《史記》重要。讀出遞進(jìn)。
誰(shuí)來(lái)連起來(lái)把這段心理讀好。
齊讀。
(3)“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?”好端端的一個(gè)人怎么會(huì)想到死的呢?請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀第三小節(jié)開(kāi)頭三句話。(指名)
“飛來(lái)橫禍”什么意思?究竟是怎樣的一場(chǎng)飛來(lái)橫禍?文中怎么說(shuō)。
究竟受了怎樣的酷刑，居然讓司馬遷想到去尋死覓活的呢?同學(xué)們有所不知呀!請(qǐng)大家一起聽(tīng)聽(tīng)當(dāng)時(shí)到底發(fā)生了什么事?(點(diǎn)擊播放)
你認(rèn)為司馬遷遭遇了什么?(冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??)
(4)因此，(出示，齊讀)司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。
(5)他在蒙受了如此的奇恥大辱之后，為何又打消了了此殘生的念頭?
是啊，《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向，是永遠(yuǎn)不能忘記的家父的遺愿，《史記》還沒(méi)有寫(xiě)完，我怎能死呢?他想——再讀。
(6)從此，司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
書(shū)中這幅圖正是刻畫(huà)了司馬遷在獄中奮筆疾書(shū)的身影。
出示，指名讀。“想到這里，??在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。”
他把什么埋在心底?把什么重?fù)?dān)挑在肩上?你想到了哪個(gè)成語(yǔ)?板
書(shū)：忍辱負(fù)重這個(gè)詞就是“發(fā)憤”這個(gè)詞最好的解釋了。
(7)請(qǐng)大家想象一下，司馬遷是怎樣忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫(xiě)作的呢?
往下續(xù)寫(xiě)。
出示：盛夏，;
寒冬，一二兩組寫(xiě)盛夏，三四兩組寫(xiě)寒冬。
(8)配樂(lè)朗讀。齊讀第三小節(jié)，然后根據(jù)情況各選兩三個(gè)接下去讀。
師范讀第四小節(jié)。板書(shū)：功成名就萬(wàn)古揚(yáng)
(9)凝視著畫(huà)面，我們不妨給這幅圖寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)，好嗎?四人一小組討論一下，
可以引用名言，可以自己創(chuàng)作，寫(xiě)在課文插圖左右。
(可以?xún)扇俗x上聯(lián)，兩人讀下聯(lián))
老師也忍不住送一幅對(duì)聯(lián)給這位偉人，我請(qǐng)同學(xué)們一起讀好嗎。
(10)此時(shí)此刻，你最想對(duì)司馬遷說(shuō)：
三、總結(jié)全文
1、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)四個(gè)自然段的大意。再次齊讀創(chuàng)作詩(shī)。
2、齊讀課題。
四、作業(yè)
以“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛——讀《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 有感”為題，寫(xiě)一篇400字左右的讀后感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
勤讀廣搜立志向，
家父遺愿永不忘。
忍辱負(fù)重十三載，
功成名就萬(wàn)古揚(yáng)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記名師教學(xué)實(shí)錄4
一、教材解讀：
這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，最終寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫(xiě)成”四個(gè)部分。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例， 練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。
五、總課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段
二、教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個(gè)人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、談話揭題
1、板書(shū)：司馬遷——齊讀
師：有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)名字?有誰(shuí)知道他是什么人?——結(jié)合學(xué)生的交流，教師簡(jiǎn)要介紹司馬遷。并導(dǎo)出——《史記》
2、板書(shū)：《史記》
師介紹《史記》——《史記》是我國(guó)歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?
3、板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
齊讀課題。
二、初讀課文
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
(2)把難度的句子多讀幾遍 ，把課文讀讀通順，讀流利。
(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
(二)檢查自學(xué)效果
(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語(yǔ)。
入獄 酷刑 泰山 恥辱 隸字
游歷 囑托 飛來(lái)橫禍 殘生 發(fā)奮 前無(wú)古人
(2)指名說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的的理解。
(3)指名讀課文，結(jié)合正音。
(4)交流初讀課文的感受，說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣一個(gè)故事。
三、再讀課文，根據(jù)問(wèn)題提示，理清課文的條理。
1、師：剛才大家初讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請(qǐng)大家再認(rèn)真讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?
(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?
(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?
根據(jù)上述的四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的話概括段落大意。
2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。
3、指名交流，歸納：
第一段(1-2)父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段(3)講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。
課文讀到這里，你有什么問(wèn)題需要提出來(lái)和大家一起討論的嗎?
五、精讀課文第一段(1-2)
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：
1、這一段主要講了什么?
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫(xiě)工作，與他的父親有什么關(guān)系?
3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因?yàn)槭芨赣H的影響嗎?
為了完成《史記》的編寫(xiě)，司馬遷作了哪些事?
(二)交流、朗讀課文。
1、指名朗讀課文
2、說(shuō)說(shuō)自己的理解與收獲。
3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個(gè)近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么
游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?
4、小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、課堂作業(yè)
1、描紅
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)：
囑托 游歷 飛來(lái)橫禍 前無(wú)古人
第二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。有感情朗讀課文，深化對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。
三、教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入：
1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過(guò)學(xué)習(xí)你知道了些什么?
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫(xiě)工作，與他的父親有什么關(guān)系?為了完成《史記》的編寫(xiě)，司馬遷作了哪些事?
3、師小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
那么司馬遷編寫(xiě)史書(shū)，又會(huì)遇上怎樣的坎坷呢?面對(duì)不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的?
二、講讀第部分(第三自然段)
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，飛來(lái)了一場(chǎng)什么橫禍?
2、為什么說(shuō)是“飛來(lái)橫禍”呢?這一場(chǎng)橫禍又是怎樣引起的呢?。
(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護(hù)的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個(gè)正直的人。)
3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?
4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
出示司馬遷是怎么想的句子。
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?
(2)后來(lái)他又為什么打消了這個(gè)念頭?他是怎樣作的。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，將個(gè)人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
三、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的?
(整整13年 52萬(wàn)字 耗盡了畢生心血 ―― 用生命寫(xiě)成)
2、小組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。
四、課堂總結(jié)
1、讀了課文，你知道課文為什么說(shuō)司馬遷發(fā)奮寫(xiě)史記了嗎?你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”?
2、復(fù)述課文。
五、作業(yè)
書(shū)面完成課后練習(xí)題四
完成補(bǔ)充習(xí)題部分
附板書(shū)：
司馬遷
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路
父親的影響與囑托
甘受酷刑發(fā)憤寫(xiě)作
整整13年 52萬(wàn)字 耗盡畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記名師教學(xué)實(shí)錄5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來(lái)橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語(yǔ)句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。
3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫(xiě)《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么? 司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。 發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。 史記——名篇巨著。
3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開(kāi)始是成功的一半，讓我們?cè)僮x一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么? 司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》? 預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的? 《史記》是一本什么樣的書(shū)? 好，帶著這些問(wèn)題再讀一遍課題。
(二)自學(xué)課文，解決字詞。
1、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認(rèn)識(shí)的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書(shū)?(教師指導(dǎo)巡視)
2、出示詞語(yǔ)：囑托、飛來(lái)橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開(kāi) 人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。 文章是有感情的，詞語(yǔ)也同樣被賦予感情，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語(yǔ)。 那么誰(shuí)能結(jié)合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解。由于出現(xiàn)的詞語(yǔ)比較多，這樣我們按照順序來(lái)說(shuō)好嗎?(學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。) 預(yù)設(shè)交流：
(1)“囑托”：囑咐、拜托(誰(shuí)囑托誰(shuí)?囑托了一件什么事情?請(qǐng)你讀出來(lái)。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好?)
(2)“飛來(lái)橫禍”：意想不到的災(zāi)難
為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫?可做適當(dāng)點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財(cái)、飛來(lái)橫禍。追問(wèn)：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難)
(3)“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它?(追問(wèn)：開(kāi)刀就是用刑，不錯(cuò)，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑?) 師簡(jiǎn)介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一封信中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎?
(4)“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊，士可殺不可辱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍堰@詞語(yǔ)讀出你的感受。是啊，面對(duì)著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。)
(5)攤開(kāi)：擺開(kāi)、展開(kāi)。(你能來(lái)試著做一下動(dòng)作嗎?從這樣一個(gè)動(dòng)作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎?)
(6)他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。
(7)是啊，司馬遷盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因?yàn)樗氲搅诉@樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”于是他釋?xiě)蚜耍嗤耍闶窃趺聪氲?(學(xué)生說(shuō)自己的理解，相機(jī)點(diǎn)撥查字典泰、及隸兩個(gè)字的字形及字義)出示 (出示隨后一段) 是啊，于是司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時(shí)間完成了這一部52萬(wàn)余字的巨著，《史記》。_如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開(kāi)“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎?
(三)交流資料，了解司馬遷
1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰(shuí)愿意來(lái)分享你所知道的司馬遷?
2、學(xué)生交流
(1)《史記》是我國(guó)歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)它也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀(jì)12篇，表10篇，書(shū)8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書(shū)，魯迅稱(chēng)它是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。”
交流預(yù)設(shè)： (追問(wèn)3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節(jié)。 是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)山下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項(xiàng)羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。
(2)司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機(jī)會(huì)，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。
交流預(yù)設(shè)： 司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，父親那臨終前的遺言，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書(shū)哇!讓我們一起來(lái)感受父親臨終時(shí)的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時(shí)……
(3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書(shū)令，繼續(xù)發(fā)憤寫(xiě)史書(shū)，終于完成了《史記》的撰寫(xiě)。人稱(chēng)其書(shū)為《太史公書(shū)》。是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)，同時(shí)是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》，記敘了他下獄后的經(jīng)過(guò)和著書(shū)的報(bào)復(fù)，為歷代傳誦。
(4)司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：
一是交五十萬(wàn)錢(qián)贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫(xiě)完。
交流預(yù)設(shè)： 一個(gè)小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢(qián)，遭受冤情，也只能受刑啊，正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時(shí)他心里是在做著怎樣的斗爭(zhēng)啊?
(5)司馬遷撰寫(xiě)《史記》，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)錄精神是的特色，他寫(xiě)的每一個(gè)歷史事件都會(huì)經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價(jià)值，同時(shí)也讓司馬遷開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了胸襟。 交流預(yù)設(shè)：是啊，功夫不負(fù)有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時(shí)間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了中國(guó)歷的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。
(四)總結(jié)提升，設(shè)小標(biāo)題
1、為了年少的夢(mèng)想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒(méi)有低頭，司馬遷義無(wú)反顧地、忍辱負(fù)重地編寫(xiě)史書(shū)，向偉大的史家之路邁進(jìn)，結(jié)合著你的感悟，試著給每個(gè)段落歸納段意。
2、再精簡(jiǎn)一點(diǎn)，我們以小標(biāo)題的形式來(lái)歸納每個(gè)自然段。 小組討論：(教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)。) 板書(shū)：四處游歷，積累資料 牢記囑托，整理文獻(xiàn) 飛來(lái)橫禍，悲憤交加 耗盡心血，終成巨著。
3、結(jié)合今天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，請(qǐng)你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、事件、結(jié)果的順序來(lái)進(jìn)行總結(jié)。
4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開(kāi)放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭(zhēng)中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢(shì)，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此，屈原被放逐寫(xiě)成了《離騷》，左丘明失明后寫(xiě)成了《國(guó)語(yǔ)》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫(xiě)成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、有感情的朗讀課文。
2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。
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