中小學語文課堂教學實錄5篇

老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李。每年，我把第一縷春光和賀年卡一起寄給您；我親愛的老師，愿春天永遠與您同在！這里給大家分享一些關于中小學語文課堂教學實錄，供大家參考學習。

中小學語文課堂教學實錄【篇1】

教學過程：

一、 創設情境，導入新課

1、 師：上課之前，老師想請同學們聽一首歌，你們愿意嗎？

生：愿意

2、 師：剛才那首動聽的歌曲唱的哪兒？

生：天安門

3、 師：它在哪座城市

生：天安門在北京

4、 師：這節課老師就和小朋友們一起走進北京，走進我們偉大祖國的首都。（板書課題）

二、 初讀課文，學習生字

1、 師：請同學們把書翻到第3頁，看拼音讀課文，遇到不認識的字多讀兩遍。

2、 （出示生字）看這些藏在課文中的生字寶寶，現在請小朋友再讀課文，找到他們和他們成為朋友，比一比看誰交到的朋友最多。

3、 你們都和生字寶寶成為朋友了嗎？現在我們來點點名吧！

生：讀

4、 師：誰能給生字寶寶找個朋友呢？

生：組詞

三、 再讀課文，加課理解

1、 師：請小朋友再讀課文，標出自然段

2、 師：一共有幾個自然段？

生：五個自然段

3、 學習第一自然段

師：通過剛才讀課文，你能用一個詞來說說北京是一座什么樣的城市嗎？

生：美麗

師：書中的第一自然段就直接告訴我們了，誰愿意來讀一讀（指名讀）

師：聽聽老師是怎么讀的（范讀）

師：模仿老師的語氣自由讀一讀（自由讀）

師：誰能再讀一遍（指名、齊讀）

4、 學習第二自然段

師：誰有勇氣來讀第二自然段（指名讀）

師：你認為他讀得怎么樣？

師：你們想看看天安六是什么樣的嗎？（出示圖片）

師：這就是天安六，在藍天、白云不，鮮花綠草前望著它，我們好像聽見一九四九年“中華人民共和國成立了！”天安門因此成為我們祖國的象征，你認為它美嗎？

生：美

師：哪兒美？

生：紅墻、黃瓦很美

師：天安門附進還有些什么呢？

生：廣場、人民英雄紀念碑、人民大會堂

師：誰知道人民英雄紀念碑是干什么的？

生：紀念英雄的

5、 自學了三、四自然段

師：北京還有哪些美麗的地方嗎？小組合作學習三、四自然段，用筆把這些地方的名字圈起來。

生：匯報

師：你有哪些不明白的地方？

生：什么是綠樹成蔭？

什么是立交橋？

什么是川流不息？

什么叫名勝古跡？

（解答、并給予幫助和評價）

師：我們生長在這樣的國家里，有這么美麗、繁榮的首都，你有什么感受？

生：我感到非常的自豪和驕傲。

師：誰能帶著自豪、驕傲的語氣來讀給大家聽一聽呢？

生：讀（讓生對其進行評價）

師：同學們，通過剛才的學習，我們深深地體會到了北京真美啊！

師：北京這么美！你想對北京說些什么？

生：北京，我愛你

師：讓我們齊讀最后一自然段

四、總結全文

小朋友們，今天我們一起瀏覽了我國的首都---北京，讓我們一起祝福北京，祝福我們的祖國，更加繁榮，更加富強吧！

中小學語文課堂教學實錄【篇2】

師：以前我給你們上過什么課呀？

生：《曼谷的小象》

師：今天咱們還去曼谷嗎？

生：不去了。

師：不去了，咱們就在教室里上什么課？

生：《畫楊桃》

師：（教師板書“囗”）我不按筆順寫，我寫了一個什么？

生：口（kǒu）字。

師：不對。想象一下。

生：正方形。

師：你說像什么？

生：支老師寫了一個大口的框。

師：大口框，還有什么說法？

生：像窗口。

師：像窗口，你說。

生：像畫紙。

師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，

（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？你說。

生：分開了四份。

師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。

生：這個豆腐切開了四份。

師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個合適？

生：切。

師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現在呢？這塊豆腐怎么了？你說。

生：一個盤子裝著豆腐。

師：盤子有那么高的沿兒嗎？

生：沒有。

師：你說。

生：用碗裝著豆腐。

師：用碗？你說。

生：用膠袋裝著豆腐。

師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣啊？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）

生：蓋上蓋。

師：什么字啊？

生：畫。

師：我剛才說了，我沒按順序寫。現在你們按筆順寫一下，舉起手來，預備，齊。

生：（學生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。

師：記住沒有？

生：記住了。

師：這個字原來就會寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什么？

生：楊（yáng）字。

師：這是什么？（板書“桃”）

生：桃。

師：見過楊桃嗎？

生：見過。

師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？

生：讀過。

師：還想不想讀？

生：想。

師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。

你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學生各自讀文）

師：這個同學最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅持讀

到最后一個字。非常好，這是認真的態度。還想不想讀了？

生：想。

師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）“我讀小學四年級的'時候..畫走了樣。”

師：讀得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個學生）你找他當你的榜樣。你起

來，人家可拿你當榜樣了，讀讀試試。

生：是第一段嗎？

師：下一段。

生：（讀文）“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。”

師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的“我”，比如我現在是一

個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當時的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。

生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”

師：“我坐在前排靠邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰？就按現在的座位。

生：是他。（指一學生）

師：還可能是誰？（學生又指一生）這句話他讀懂沒有？

生：讀懂了。

師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？就讀敘述部分，你來。誰

來當老師？你來。同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）

師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。

生（讀文）：“老師讓這幾個同學回到..就畫成什么樣。”

師：最后一段誰來讀。

生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。”

師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。

生：“他們的教誨（huì）使我一生受用。”

師：對，坐下。還想不想讀？

生：想！

師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，

想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？

生：明白。

師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好啊？

（學生默讀課文）

師：有的同學已經開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么？

生：我要匯報詞語的意思。

師：好，講吧。

生：“和顏悅色”的意思，就是形容態度和藹可親。

師：你講了一個詞語。你要說什么？

生：我要說“嚴肅”的意見。

師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”，他說一個什么？

生：嚴肅。

師：這兩個詞正好怎么樣啊？

生：相反。

師：你過來。（讓學生上臺）咱們看看這位同學講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。

生：..我不太會。

師：哈！面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。（學生笑了）這回有點和顏悅色了。你過來，（讓另一學上臺）你不是要講“嚴肅”嗎？根本就不用講，你給嚴肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學生作狀）這次可以不可以呀？

中小學語文課堂教學實錄【篇3】

教學過程：

一、談話導入：

1、師：廬山是一個風景秀麗的地方，本學期我們學了一篇和廬山有關的課文《廬山的瀑布》，廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變，令人流連忘返，有誰知道廬山還有哪些景物也吸引來了四方游客。

生1）：廬山的瀑布。

生2）：廬山還有幽谷。

生3）：廬山的溪流也很吸引人。

2、師：現在我們來欣賞一下廬山的瀑布，看后說廬山的瀑布給你怎樣的感覺。

生：廬山的瀑布讓我感受到“飛流直下三千尺”。

師：對，“飛流直下三千尺”就是唐代詩人李白欣賞廬山瀑布時寫下的一首流傳千古的詩《望廬山瀑布》中的一句。

老師出示課題，齊讀課題

師：為什么不是“看廬山瀑布”而是“望廬山瀑布”？

生：“望“是從遠處看瀑布，瀑布很高，所以是“望”。

師：“望廬山瀑布”中的“望”為什么要讀重音？

生：作者是站在遠處看瀑布，而不是隨意站在一個地方看，所以“望”得讀重音，讀出瀑布的高、大。

二、初讀課文

1、自讀古詩（要求正確、流利）遇到難讀的字音多讀幾遍。（生投入、認真地讀古詩）

2、師：有不認識的字嗎？

生：（指著“疑”字問）這字怎么讀？

是組織學生學習“疑”字的讀音、書寫、和理解“疑”在這首詩中的意思。

三、精讀古詩

師：從昨天的預習中，你已經知道了什么？

（許多學生都高高地舉起了手，想把自己預習的知識與大家分享）

生1：“日照香爐升紫煙”中的“香爐”指香爐峰；“煙”指云煙；這句詩的意思是太陽光照在香爐峰上，峰上升起了紫色的煙霧。

生2、“飛流直下三千尺”并不是瀑布有三千尺高，二是夸張的寫，意思是瀑布很高、很長。（老師板出“高、長”）

師：從“飛流直下你可看出瀑布水流速度很——————？

（眾人搶答道“很急、很快”。師隨機板書；急、快）

生3：疑是銀河落九天，指懷疑瀑布是從天的最高處落下來。

師：我們知道廬山的于霧的特點是千姿百態，瞬息萬變，那廬山的瀑布的特點是什么呢？你能從那些詞句看出來。

生很快從板書中總結出瀑布的特點是高（長）、急（快）。并抓住“望“”飛流直下“落九天”“三千尺”“遙望”來說明瀑布的急、高。

四、質疑、解難。

師：學了這首古詩，你還有什么不明白的嗎？

生：“掛前川”是什么意思？

老師抓住“川”組織學生理解

“掛前川”指瀑布像掛在眼前的河流。（但看學生似乎還想象不出河流掛在前方的景象，眉頭依然緊鎖，老師靈機一動，讓學生畫一畫可幫助理解）

師：根據你們對古詩的理解畫一畫。（生投入地畫了起來）

（老師出示了一幅畫有李白站遠處的觀瀑布圖。）

師：李白為什么要畫那么小？

生1：因為李白站得很遠。

生2：因為瀑布很長很高，才顯得李白很小。

生3：李白站的遠，遠看瀑布才能看到瀑布的全貌。

師：從詩中那些字或詞你知道李白站在遠處呢？（以畫悟詩）

生：“遙看”、“望”都可看出李白站在遠處看瀑布。

師：結合古詩來看，老師認為他畫的不完整，還缺少些什么呢？

生：（學生很快找到答案）缺少“太陽”“紫煙”。因為古詩中“日照香爐生紫煙”的“日”指太陽，“生紫煙”指升起紫色的云煙。

五、指導有感情朗讀

師：我們除了抓住字詞來理解古詩，還可以有感情朗讀古詩來幫助理解。注意停頓的地方用“/”標出，讀重音的地方標“·”，要讀出瀑布的高和急。

1、師范讀。

2、同桌練讀。

3、挑戰老師，（賽讀）

六、談學后感

師：這學期我們學習了讓人流連忘返的廬山的云霧。迷人的南沙群島，今天又學習了氣勢磅礴的廬山的瀑布，看了這些美景你有什么話要說？

生1）祖國的景色真美。

生2）大自然真神奇。

生3）我們要好好學習，把祖國秀麗景色的地方開發更美、美好。本課充分體現了三維目標的融合。

生4）我們應當環保小使者，讓大自然美麗的山水永遠不被破壞。

生5）我們應認真學習，把祖國的建設得更加美麗。

中小學語文課堂教學實錄【篇4】

教學目標：

1。會認“爐、廬、瀑、疑”4個字，會寫“爐、銀、流、柳”4個字。

2。能借助課件了解古詩內容，體會詩的意境。

3。有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

教學重點：

感受瀑布飛流直瀉的壯觀景象。

教學準備：

多媒體課件（廬山瀑布錄像）、幻燈片（詞語、古詩《早發白帝城》）

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話激趣

同學們，瀑布是自然界中一種壯觀的景象，你們想欣賞嗎？今天，我們就同李白一起去欣賞廬山的瀑布。

二、借助媒體，感受瀑布景美

1、各位，我們的行程開始了，現在我們來到江西廬山，觀看香爐峰頂流下的瀑布，看完談談你的印象。

2、放視頻，學生觀看。

3、學生各抒己見：你感受到的廬山瀑布什么樣？

4、面對如此美景，李白情不自禁吟誦起“日照香爐生紫煙……”（誦讀后板書《望廬山瀑布》）

5、詩中描繪的景美嗎？你也打開書來自由讀幾次吧！

個別讀、齊讀、指名讀

（大部分學生從沒看見過瀑布，播放瀑布的錄像，既可以調動學生的多種感官進行觀察，培養觀察能力，又激發了學生發表見解、閱讀古詩的興趣。）

三、賞析古詩

1、自由讀古詩，觀看插圖和回憶錄像中的情景，說說詩句的意思，不懂的地方做上記號。

2、小組內交流，先提出疑問互相解答，再說說詩的意思。

3、學生為錄像配解說詞。先練習再指名說。

（直觀形象的畫面，將抽象變為形象，減緩了學生體會古詩意境的坡度，加深了對詩人情感的體驗。）

四、朗讀、背誦古詩

1、同桌互助，練習朗讀古詩，讀出李白驚奇、贊嘆的情感。

2、指名讀，評議。

3、齊讀古詩。

4、看錄像練習背誦古詩。

五、拓展延伸

1、播放幻燈片《早發白帝城》。

2、學生朗讀，課外積累背誦。

（擴展李白的另一首詩，調動學生自主學習的積極性，豐富學生的課外積累。）

六、指導識記、書寫生字

1、播放寫有詞語的幻燈片，自由讀，指讀，齊讀。

2、交流識記生字的方法。

3、指導書寫生字。

（生字在不同詞語中出現，有利于學生更好地理解字義、積累豐富的詞匯，提高課堂教學效率。）

板書設計：

望廬山瀑布

飛流 三千尺

銀河 落九天

中小學語文課堂教學實錄【篇5】

師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

（學生紛紛自由背誦）

［以舊引新，激發興趣。］

師：誰愿意先背一首

生：“泉眼無聲惜細流……”

師：你能告訴大家背的是哪一首嗎

生：《小池》。

師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮

生：“春種一粒粟……”

師：你背的是哪一首

（生深思）

師：誰來提示他

生：他背的是《古風》。

師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背

生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）

師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解

［注意了課內外結合，教師的著眼點不只僅是學會這兩首古詩。]

生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

師：李白呢

生：李白被稱為“詩仙”。

師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎

生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

師：應該說病逝。

生：李白是61歲病逝的。

師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么

生：我知道李白寫了九百多首詩。

師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎

生：杜甫一生不得意。

師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）

師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀

（生讀自學提綱。自學提綱：1．讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象2．借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3．記下不懂的問題。）

師：打開書，翻到51頁。依照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

（學生自學，老師巡視指導。）

（學生又讀，有了進步，群體練讀。）

（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差別，教風樸實。）

師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎

生：我把整首詩都讀懂了。

師：可以說印象最深的那句。

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎

[啟發學生注意聽，和時發現同伴的優點。同時，不追求統一的答案，注重詞匯的積累和運用。］

生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

師：那你想怎么說

生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

師：他也有一個詞補充得好……

生：“好像”！

師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎

生：“好似”。

生：“可能是”。

生：“如同”。

生：“就像是”。

師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自身讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

（學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。）

師：誰再試試

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢（板書：疑）

生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

師：對，這不由使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。）

生：（一起接背）“疑是地上霜。”

師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自身帶著感情讀一讀這首詩。

（學生自身有感情地讀）

師：剛才同學們推薦了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎

生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”

師：誰幫他解決

生：因為“疑”就是像的意思。

師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”

［這兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱譽的是，對學生的提問，老師發動全班同學考慮，解答，不代替代替。］

師：這是一個值得考慮的問題，大家怎么想（板書：生）

生：因為這里還有發生的意思，所以用學生的“生”。

師：對，可以綜合著理解，先發生而后升起。明白了嗎

（學生會意點頭）

師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才干一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢請你們想象這景象，自身放開聲音讀一讀。

（學生自由練談，指名讀。）

師：你們想不想親眼看一看這景象

生：（齊喊）想！

（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢（再次練讀）

師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

（學生有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦。）

師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢你們自身讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生自由練讀）

師：對于這首詩，同學們可以用自身喜歡的方式來學習。比方能用自身的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

［這一環節徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］