教案通過明確教學目標、確定教學內容和教學方法，為教師提供了全面而系統的指導。二年級數學教案模板要怎么寫？接下來給大家帶來二年級數學教案模板，方便大家學習。

二年級數學教案模板篇1

二年級數學教案模板篇2

教學目標

1、在豐富的感性認識的基礎上編制4的乘法口訣，記住4的乘法口訣，并運用其進行計算、解決問題。

2、培養學生觀察、想像、記憶、思考、推理方面的能力。

3、通過“說一說”的活動體驗數學知識與周圍事物的密切聯系；通過“數學游戲”培養學生積極探求規律和不怕困難的優秀品質。

教學重難點

重點：4的乘法口訣的編制、記憶和運用。

難點：“數學游戲”找規律，走迷宮。

教學準備

教師：課件。

學生：小棒等。

教學過程

一、情境導入

師：小熊真能干，今年它種的紅果又豐收了。這一天，小熊要用紅果做成冰糖葫蘆招待客人呢！并且把它用竹棒串成串。

出示“小熊請客”主題圖，引導學生發現：每4個紅果做成一串糖葫蘆。

師：小熊在串紅果的過程中，遇到了一個問題？哪個小朋友來說一說？

指名回答。讓學生讀一讀書上小熊的問題：“9串需要多少個紅果呢？”

師：聰明的小朋友們，今天，我們就一起來幫助小熊解決一下它的問題。

二、操作活動。

1、擺一擺，數一數。

(1)學生取出學具袋中的實物紅果（或圓片、花朵、小棒等）邊擺邊數。

(2)學生介紹自己擺的過程和結果。

(3)對照著9串紅果圖，輪流讓學生用上面的方法加一加。

學生如果還有其他方法，也讓他說一說。比如說列出加法算式計算等等。反復數過幾次后，再完成“填一填”。

2、想一想，填一填。

師：剛才同學們數得真不錯。現在這里有一張統計表（出示統計圖），你能填一填嗎？

(1)觀察統計表。

師：首先我們一起來看看，這張表格里的各個數表示什么？誰知道1表示什么？2、3……9串。

師：也就是說，第一行的數字表示“紅果有幾串”，對嗎？

師：那下面的4又表示什么呢？

它表示幾串紅果4個？請完整的說一說。

那么2串紅果幾個填在哪里呢？

(2)讓學生填統計表。

師：你能根據剛才數紅果的結果，獨立把這張表格填完整嗎？

(3)交流結果。

指名表格中的4提問：這是幾個4？

師：那8個里面有幾個4呢？

你能接著往下說嗎？

讓學生依次說一說，從而加深印象。

三、寫乘法算式，編口訣。

1、寫出乘法算式。

（1）問：1個4可以寫成哪兩個乘法算式？

（2）那你能根據剛才講的幾個幾，依次寫出乘法算式來嗎？

（3）教師激勵并引導學生寫出所有的乘法算式。

2、啟發學生獨立編寫口訣。

（1）師：你能自己獨立編寫出4的乘法口訣嗎？

（2）學生獨立編寫，教師巡視。

（3）全班交流編寫好的口訣。

指名學生說出自己編寫的口訣，教師加以歸納、總結。全班齊聲朗讀，初步熟悉4的.乘法口訣。

四、記憶口訣。

1、自由記憶口訣。

師：大家已經編寫出了4的乘法口訣。現在你能當堂把它背誦下來嗎？

2、讓學生按順序背誦4的乘法口訣。

3、倒著背。

4、開火車。（倒著背，順著背）

5、對口令。

6、引導學生思考：有時忘記了某句乘法口訣，在計算時該怎么辦？

7、說一說。

師：學了4的乘法口訣，請你利用它們來說一說。（引導觀察書上的“說一說”，使學生弄清題目要求。）

弄清“說一說”的要求后，小組內由組長組織同學說一說。

“一張桌子4條腿，2張桌子8條腿，3張桌子12條腿……9張桌子36條腿。”

8、全班交流。用對口令的形式。對口令時，還可交順序打亂來說。范例如下：

師：2張桌子

生：8條腿。

師：4張桌子

生：16條腿。

五、綜合練習。

1、連一連。

引導學生看清圖意。

師：請同學們仔細觀察圖。題目的要求是連一連，你知道連什么嗎？

學生觀察畫面后回答：每只動物的身上都有數字，氣球上的算式等于哪個數，那只氣球就是哪個動物的。

學生獨立完成連線。

完成后全班交流，并指名說一說自己是怎么想的。

2、完成第2題。

獨立完成。

同桌交流。

全班交流。說一說你用了哪句乘法口訣。

3、第3題。

學生獨立思考，填算式。

交流時，說一說自己是怎樣列出算式來的。

表揚積極發言的學生，可以再請個別學生說一說算式表示的意義。

六、數學游戲

1、讀題：找規律，走迷宮。

2、分析題意：

觀察圖，讓學生說一說這道題要做什么，怎么做。

師：請小朋友觀察一下圖。圖上有誰？它準備做什么？

再引導學生指出入口與出口（兩個箭頭分別所指的）。

師：你能幫助小鳥尋找走出迷宮的路線嗎？

激發學生的興趣后再找規律，從而尋找走出迷宮的路線。

3、獨立計算，小組合作找規律，畫出路線。

4、集體交流。說一說小鳥該怎樣走出迷宮。請個別小組報告一下本小組的結果。

七、小結。

熱心而聰明的小朋友們，今天你們成功地為小熊和小鳥解決了它的問題，并且學會了4的乘法口訣。回家再把4的口訣背給家長聽聽。

八、作業

選用課時作業優化設計。

二年級數學教案模板篇3

教學目標：

1.理解連加、連減的意義，會用連加、連減解決簡單的問題。

2.掌握連加、連減的運算順序和用豎式計算的書寫方法。

3.在對比練習中，優化出算法，同時感受到豎式簡便寫法的合理性和簡潔美。

教學重點：

掌握用豎式計算連加、連減的方法。

教學難點：

利用連加、連減解決簡單的問題，能夠正確計算。

教學過程：

一、情境導入

通過果園豐收，小朋友們在果園幫助收南瓜的事情，激發學生的學習興趣。

二、探究新知

1.連加。

出示表格及問題：一共摘了多少個?

預設：28+34+22=

提出問題：這是三個數連加的問題，要怎樣計算呢?(學生獨立完成，小組交流討論)

提出問題：連加計算應該注意什么呢?

預設：相同數位要對齊，先從個位加起，個位相加滿十要向十位進“1”。

預設：連加的計算順序是從左往右。

設計意圖：利用嘗試練習、合作交流、比較算法等活動，讓全體學生參與其中，有利于學生理解和掌握連加用豎式計算的方法，同時體會靈活、合理選擇計算方法的重要性。

2.連減。

出示問題：共用84個大南瓜，李大爺運走了40個，王叔叔運走了26個。還剩多少個?

由學生獨立完成并小組交流討論計算方法好和計算過程。

預設：84-40-26=

預設：84-40=44能口算，可以不寫豎式。

提出問題，在計算連減算式時，你發現了什么?(可提示學生找運算順序。)

預設：連減和連加的運算順序一樣，都是從左往右依次計算。

預設：還可以先算一共運走多少個?84-(40+26)

提出問題：這該怎樣計算呢?

預設：40+26=66,84-66=18

設計意圖：通過連加的計算，發展了學生的思維能力，學會知識遷移，也培養了學生的應用能力和遷移能力。

1.列豎式計算。

46+25+17=75-28-19=

設計意圖：通過練習，讓學生運用所學的知識解決問題，鞏固新知，同時提高學生靈活、合理地選擇計算方法的能力。

2.看誰算的對。

設計意圖：通過多樣化的練習，培養學生解決問題的方法。

3.算出紅星小學參加3項體育活動的總人數。

設計意圖：通過練習，讓學生運用所學的知識解決問題，鞏固新知，同時提高學生靈活、合理地選擇計算方法的能力。

四、課堂小結

提出問題：說一說這節課你有什么收獲?

預設：今天我們一起學習了計算連加、連減，在計算時要從左往右依次計算，如果能口算可以不寫豎式計算。一個數連續減去兩個減數，可以先把后兩個數相加再減。

設計意圖：通過交流總結，幫助學生構建本節課知識體系，學會連加、連減的計算方法。

二年級數學教案模板篇4

教學內容：課本應用題例5及練一練

教學目標：

1、通過教學，引導學生認識相遇問題(求相遇路程)的特征，理解數量關系，并能解答相遇問題應用題。

2、通過組織學生分組討論，培養學生合作與交流的意識。

3、結合生活實例，培養學生收集信息、處理信息和解決實際問題的能力。

教學重點：相遇問題的特征和解題方法。

教學難點：相遇問題的特征和解題方法。

教學用具：多媒體課件一套

教學過程：

一、激趣引入，復習舊知

1、根據已知條件解答問題。

電腦演示一位學生邊走邊唱上學的情景。

我是小小讀書郎，蹦蹦跳跳上學忙。每分要走70米，4分才能到學堂。

學生提出問題：你知道我家到學校有多遠嗎?

2、學生口答列式：704=280(米)。

復習速度、時間、路程三者之的數量關系。(板書：速度時間路程)

二、揭示特征，化解難點

1、想想，說說

電腦演示兩個學生同時上學在校門口相遇的情景，引導學生初步認識相遇問題的特征。

①兩個學生是怎么上學的?(板書：同時相對相遇)

②相遇的意思懂嗎?請兩個學生上臺合作表演一下。

2、填填，議議

①介紹人物及行走的速度和時間。

小明每分走70米，小紅每分走60米，有一天，他們約好，從家里同時出發，相對而行3分鐘后恰好在校門口相遇。

②分組合作，完成以下表格：

比一比，看哪個組填得又對又快?

③分組匯報表中所填數據。

④采取教師提問，學生回答;學生提問，教師回答;學生提問，學生回答的式，分析表中數據，加深對相遇問題特征的理解，并初步感知相遇問題數量間的關系，滲透兩種解法。

130米是什么?表示兩人每分所走的路程和即速度和(板書：速度和)

260米是怎么得來的?滲透兩種方法即：140+120，1302。同時說2分是相遇時間。(板書：相遇時間)

390米是怎么得到的?強調兩種方法，即把各自的路程相加210+180;用速度和乘相遇時間(1303)。

390米表示什么?兩人3分鐘所走路程的和，實際上就是兩家之間的離。

三、解答例題，理清思路

1、嘗試例5(稍做改動)。弄清數量關系，理清解題思路，掌握兩種解法。

①將上題中同時行3分鐘改成同時行4分鐘，其余條件不變，仍然求兩家相距多遠?學生讀題后嘗試練習。

②評講板演，理清解題思路，概括兩種方法。

先求兩人4分鐘各走多少米。

⑴分步列式解答704=280(米)604=240(米)280+240=520(米)

⑵綜合列式解答704+604

=280+240

=520(米)

先求兩人1分鐘一共走多少米。

⑶分步列式解答70+60=130(米)1304=520(米)

⑷綜合列式解答(70+60)4

=1304

=520(米)

2、質疑小結，揭示課題。

①想一想，這兩種解法有什么聯系?

②概括相遇問題的特征和解題方法。

③揭示課題。

這兩種解法都是利用速度時間=路程這一數量關系式。不過，第一種方法是用各自的速度乘各自的時間，得出各自的路程，然后相加求和;第二種方法用速度和乘相同的時間。象這樣兩人分別從兩家同時出發，相對而行，結果遇的問題，就是我們今天研究的主要內容相遇問題(板書：相遇問題)，決這樣的問題可以用兩種方法。

四、深化理解，應用拓展

1、基本練習。

用兩種方法完成課本第37頁上的練一練，并說一說，是怎樣列式的?先求什?再求什么?

2、變式練習。

電腦演示小明和小芳放學的情景。

①認識相背而行(板書：相背)

②小明每分走70米，小芳每分走60米，1分鐘后兩人相距多遠?2分呢?4分呢?結果怎樣?

揭示相背而行和相對而行求總路程時的解題思路是一樣的。

3、拓展練習。

結合生活實例，培養學生收集信息、處理信息和解決實際問題的能力。

電腦演示：張教授、李經理分別從湖州、上海去杭州參加經貿會，臨行前一段對話情景。

對話實錄如下：

張教授：喂，李經理嗎?我已坐在湖州去杭州的大巴上。

李經理：知道了，張教授，你車子的速度怎樣啊?

張教授：大概每小時行70千米吧!

李經理：這樣吧!我把車速控制在每小時行100千米，過2小時，我們就可在杭州見面啦!

張教授：杭州見!一路平安!

李經理：好，一路平安，杭州見!

分組合作，進行探究。

①請同學們認真聽，仔細看，從對話中能捕捉到哪些信息?

②根據剛才捕捉的信息，能解決哪些問題?比一比，看哪個組提出的問題多?

③匯報提出的問題，交流解決的方法。

④生活中的行程問題，是不是一定都是這樣?有沒有別的情況?

4、全課總結。

今天這節課主要學習了什么內容?你獲得什么本領?

同學們，只要你們留心觀察，善于思考，就會發現許多數學問題，剛才大家出的問題，都有一定價值。有些問題現在我們可以解決了，有些問題還需要續學習，深入研究，將來去解決。

二年級數學教案模板篇5

教學內容：

新課程標準試驗教科書二年級數學上冊第39頁例1。

教學目標：

1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

2、豐富學生對角的直觀認識，培養學生的空間觀念。

3、使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習數學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。

教學重難點：

1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會畫角。

2、初步學會用尺畫角，理解角的大小。

教學過程：

一、導入

1、猜圖游戲

上課之前我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形?(師出示圖形)

預設：生：三角形。

師追問：你是怎么猜出來的?

教師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生猜測。

預設：三角形、正方形、長方形……

師追問：那我們是怎樣猜出這些圖形的?

2、揭示課題

師：原來小朋友是根據圖形上的角來猜的。這節課我們就一起走進角的世界，去認識角!(板書：角的初步認識)

二、合作交流，認識角

(一)找角

師：其實還有很多角藏在我們身邊的物體上噢，同學們，這是一所美麗的校園，你能從圖片的這些物體中找到角嗎?(出示課件)伸出小手指指，角到底藏在哪?

(二)感受角

1、看!圖中那位老師手中的三角尺變到我手里來了，誰愿意到前面來指一指它的角在哪呢?(3個角)

2、請你拿出準備好的三角尺，我們一起像剛才那樣摸一摸、指一指，看看你有什么發現?把你的發現告訴給你的同桌聽!

(交流學習)

3、匯報：角的兩邊是直直的;角是尖尖的。

(三)觀察角

1、剛剛圖片上的角老師把它們單獨拿出來，請你觀察這些角，然后跟你的同桌說一說這些角都有什么共同的特點?

2、同桌交流角的特點

3、角的各部分名稱：尖尖的部分我們叫它角的頂點，兩邊平平、直直的線我們叫它邊。

4、小練習：判斷哪些是角。

同學們我從數學王國里帶來幾個圖形，請同學們判斷一下，圖形中哪些是角?哪些不是角?

學生匯報后，師提問為什么那些不是角呢?說出理由。

(四)用活動角探究角的大小與什么有關

1、觀察活動角

老師出示教具活動角，請同學們觀察它是怎樣一點一點變大或變小的。

動手操作：拿出手中的活動角，跟著老師一起操作，感受角逐漸變大或變小的過程。

說一說，角在變大，角兩邊的開口也在逐漸怎么樣?所以你發現了什么?

學生觀察后匯報：角兩邊的開口越大，角就越大;反之，角兩邊的開口越小，角就越小。

2、跟同學互相比較角的大小

比較時出現問題：有的同學角的兩邊有長有短。

這時我們怎么知道誰的角大呢?

學生討論：角的大小與角兩邊的開口大小有關，我們可以比一比，發現角兩邊的長短不影響比較。

師追問：所以角的大小與邊的長短有關系嗎?

師小結：

出示填空問題：角的大小與什么有關?

角兩邊的開口越大，角就();角兩邊的開口越小，角就()。

角的大小與邊的長短()。

(五)畫角

我們了解的這么多有關角的知識，你們想不想把他們畫出來?

1、師示范畫角。

師：從一個點起，先向一個方向畫一條筆直的線，再向另一個方向畫一條筆直的線。

2、課件展示。

3、學生總結老師是怎樣畫的。

4、學生嘗試活出不同角度和大小的角，

三、鞏固練習：在生活中找角。

二年級數學教案模板篇6

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學數學二年級下冊第20頁~第21頁的內容。

教學目標：

1、借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。

2、結合具體情境給定一個方向（東、南、西、北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯系。

教學重、難點：

結合具體情境給定一個方向，能辨認其余的七個方向。

教具準備：

多媒體，掛圖

學具準備：

正方形紙

教學過程：

活動一：

1、上學期我們一起認識了四個描述方向的詞語，哪位同學能來說一說是哪四個詞語？

生：東、南、西、北。

2、在生活中我們可以怎樣來辨認方向呢？

生1：可以看太陽升起的地方就是東方。

生2：可以看北斗星所在的方向就是北方。

生3：可以利用指南針，指針指向的方向就是南方。

3、同學們知道的還真不少，那你們知道怎樣在圖紙上標識方向嗎？

生：可以在旁邊畫一個箭頭，如果指向上而且寫上北字，就表示的是上北、下南、左西、右東。

4、現在我面朝北方，我的后面是什么方向？（南方）我的左邊是什么方向？（西方）右邊是什么方向？（東方）

誰能來象我這樣說一說你們的前、后、左、右各是什么方向？（生描述）

5、那么你知道位于你的東、南、西、北這四個方向的同學分別有誰嗎？請你們同桌兩人相互說一說。（生活動）

誰來說給大家聽一聽。（生描述）

活動二：

1、你們已經會用東、南、西、北這四個方向詞來描述物體所在的位置了，那么你們在生活中除了這四個方向詞外，還聽說過哪些方向詞呢？

生：東南、東北、西南、西北。

現在，我們就一起來辨認這幾個方向。（板書：辨認方向）

2、（出示書P20掛圖）請同學們仔細觀察，在圖中你都獲得了哪些信息？

生1：我看到有圖書館、體育館、動物園、醫院、學校、郵局、少年宮、商店、電影院這幾個建筑物。

生2：我看到了一個指向北方的圖標，表示這幅圖是按上北、下南、左西、右東的方向繪制的。

3、你能用已經學過的方向知識，來說一說體育館、商店、醫院、郵局分別在學校的什么方向嗎？

學生口答后在書上填寫認一認（1），并同桌互換，批改。

4、圖中還有4個建筑物，它們對于學校所在的位置與以前所認識的方向有什么不同的地方？

生1：在學校的斜方向的位置上。

生2：在兩個方向的中間的位置上。

生3：分別在學校的左上角、左下角、右上角、右下角的位置上。

生4：圖書館在學校的西北角，動物園在學校的東北角，少年宮在學校的西南角，電影院在學校的東南角。

5、你們認為哪種描述的比較準確？

生1：第三種和第四種。

生2：第三種說法有點模糊，還是第四種說法比較準確。

6、現在誰再來描述一下這4個建筑物分別在學校的什么方向？

（先指名生說，再同桌互說，同時師板書：東南、東北、西南、西北。）

活動三：

1、我們已經認識了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這8個方向詞，下面我們就

一起來制作一個方向板。

請拿出這張正方形紙，象我這樣折一折，并在折痕上標出8個箭頭（師在多媒體上演示操作方法，生仿效）。

根據我們作圖的習慣，上方一般確定為什么方向？（生：北方）請你標出北方。

剩下還有7個方向，你們能自己完成嗎？

（學生嘗試制作方向板，師巡視并給予有困難的學生相應的指導。）

2、誰來把自己的作品展示給大家？

（匯報展示）

你認為他制作的方向板怎么樣？

（學生評價，完善）

3、你們已經會自己制作方向板了，那么你們會根據我們教室的實際方向，把你的方向板按

照正確的方向擺放在你的課桌上嗎？

（生嘗試擺）

同桌互相看一看，你們擺的一樣嗎？如果不一樣可以小聲地討論一下應該怎樣擺。（生互評擺放的方位對不對）

誰來給大家說一說你是怎樣擺的？

（生匯報）

4、老師這里有8張分別寫有8個方向的卡片，誰能利用你所學的知識，為我們的教室制作一個大的方向板？

聽清老師的要求：以我們中間的這位同學為參照物，想一想教室的四面墻分別在他的什么方向，四個墻角的位置分別在他的什么方向，再把你所拿的那張方向卡片貼在相應的地方。

（組織學生活動，并把卡片貼在相應的墻壁上，學生的學習興趣高漲。）

5、同學們已經在我們的教室里制作了一個大的方向板，誰能來說一說在教室里的.這8個方向上分別有些什么物體。

（生依次描述）

6、你們能運用今天所學的知識來說一說自己的東南、東北、西南、西北方向上分別有哪位同學嗎？

（能）

下面就請同桌兩人先相互說一說。

（生同桌互動后，再指名說一說。）

7、剛才我發現，有的同學在觀察的過程中聰明的利用了自己制作的方向板，那么你們知道在使用方向板來辨認方向時需要注意些什么嗎？

生：方向板擺放的位置應和生活中的方向相同。

活動四：

1、（出示書P21的掛圖）這是哪個國家的行政區域圖？

（生：中國）地圖的形狀象什么？

（生：象一只雄雞）

你在這幅圖上都看到了什么？

生1：首都北京。

生2：我們新疆。

生3：還有指向北方的圖標。

2、我們中國幅員遼闊，地大物博，同學們在地圖上找到了我國的首都北京和我們所在的新

疆維吾爾自治區，我們的家鄉的位置大約就在這里（師指出大致位置），請跟我一樣在這里作一個標記，誰能說一說我們的家鄉和北京有什么樣的位置關系？

二年級數學教案模板篇7

《萬以內數的認識》：

本課目標的定位是基于學生認識了100以內數的基礎之上的，同時也是學生進一步認識更大的數的基礎，因此，教學中，通過學生的多樣活動，數形結合，內化遷移，讓學生掌握數數方法的同時，體會計數單位“千”的產生及相鄰計數單位間的十進關系。

教學目標：

1、讓學生經歷數數的過程，體驗數的產生和作用，能在現實情境中感受大數的意義。

2、能在數數的過程中，認識新的計數單位“千”，感受數位產生的必要性，體會相鄰兩個計數單位間的十進關系。

3、通過數一數、撥一撥和估一估等活動，充分感悟大數的意義，進一步培養學生的數感。

教學重點：能正確數出1000以內的數，體會計數單位“千”的產生。

教學難點：數“拐彎數”，即接近整百、整千拐彎處的數如何數。

教學準備：課件、小棒、紙張和計數器等。

教學過程：

一、創設情境，激趣揭題

(一)課件演示：體育館情境圖

1、猜一猜：體育館大約能坐多少人。

2、數一數：

(1)一排位置：學生說說可以怎么數?(一個一個的數)

(2)一百個位置：學生說說怎么數方便?(十個十個的數)

(二)揭示課題：比一百更大的數怎么數呢?今天，大家一起來探究1000以內數的認識。(板書課題)

設計意圖：借助主題圖，為學生提供現實素材，初步感知大數的產生，體會數學與生活的密切聯系，激發學生學習的興趣，為培養學生的數感埋下伏筆。

二、經歷數數，感悟方法

(一)在演示中感知：

1、課件演示：10個小正方體。

(1)數一數：學生跟著一個一個地數。

(2)說一說：數出了幾個一，也就是多少?板書：10個一是一十。

2、課件演示：100個小正方體。

(1)數一數：學生跟著十個十個地數。

(2)說一說：數出了幾個十，也就是多少?板書：10個十是一百。

3、想一想：找到了一百個小正方體，接下來你想怎么數呢?

(1)數一數：學生獨立一百一百地數。

(2)說一說：數到九百后是幾個百?(10個百)10個百是多少呢?板書：10個百是一千。

(3)整體感知1000個小正方體。(課件演示)

設計意圖：通過數形結合，體會計數單位“千”的產生和意義;通過知識遷移，發現相鄰兩個計數單位間的十進制關系。

(二)在操作中感受：

1、分組合作數小棒。(4人一組，每人準備53根小棒，10根一捆)

(1)一根一根地數：從一百起，一根一根地數到一百二十二;從一百九十八起，一根一根地數到二百零三。

(2)十個十根地數：從一百起，十個十根地數到二百一十。

(3)師生合作數小棒。

一百一百地數：從二百起，一百一百地數到一千;從一百二十起，一百一百地數到六百二十。

2、同桌合作撥珠子。

按下列要求在計數器上邊撥珠子邊數數。

(1)從一百起，一百一百地數到一千。

(2)從九百六十起，一十一十地數到一千。

(3)從九百八十二起，一個一個地數到一千。

3、合作歸納說方法。在數數時要注意什么?遇到拐彎數時怎么辦。

設計意圖：向學生提供充分的從事數學活動的機會，讓他們借助小棒、計數器，邊操作邊數數，感悟多樣的數數方式，充分感受十進制關系，主動建構了1000的意義。而且在參與互動的過程中，既培養了學生學習的主動性和積極性，又培養與人合作的學習習慣。

(三)在比較中感悟：

估一估，比一比，感悟生活中的1000。

1、1000張紙。教師先出示100張紙，讓學生猜一猜，再用手比劃1000張紙有多厚，最后教師出示1000張紙讓學生實際體驗。

2、1000個人。一個班的學生大約50人，多少個這樣的班級才有1000人呢?

設計意圖：充分利用生活中的1000，作為學生比較的對象，從而加深對1000的認識，領會大數的意義，進一步培養數感。

三、深化練習，提升數感

(一)填一填。

1、10個一是()，10個十是()，10個一百是()。

2、九百七十七后面的第五個數是()。

3、六百八十九的相鄰數是()和()。

(二)數一數。

1、練習十六的第1題。讓學生脫離計數器抽象地數數。

2、練習十六的第2題。讓學生用不同的計數單位數數，深化學生對計數單位的認識。

(三)想一想。

找規律填數：

1、336、337、338、339、()、()

2、580、590、()、()、620

3、()、900、800、700、600、()

設計意圖：本環節的練習設計，旨在鞏固新知，感受數數方法的同時，深化對計數單位的理解。

四、全課總結，歸納延伸

(一)全課總結：這節課你學到了什么?

(二)歸納延伸：通過個、十、百、千的認識，你還想到什么?

二年級數學教案模板篇8

一、教學內容。

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級下冊P88找規律(第一課時)

二、教學準備。

1、教師準備課件和練習紙及沒有花邊的雨傘、衣服、相框、手帕圖片等材料。

2、學生準備蠟筆或水彩筆。

3、課前與學生做有規律的游戲。

三、教學目標與策略選擇。

“探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，是實驗教材新增設的內容之一，也是教材改革的新變化之一。本單元是從形象的圖形排列規律，顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律，這節課主要是讓學生知道形象的圖形排列、顏色交替規律，為后面的抽象數列規律探索實際生活中的問題存在的規律做好鋪墊。雖說學生在生活中常見規律的存在，但學生對實際生活中的問題規律缺乏系統了解。因此，本節課設計時初定教學目標是：

1、通過觀察物體的有序排列，使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一個物體，培養學生初步的觀察、推理能力。

2、通過猜一猜、涂一涂、擺一擺、畫一畫的活動，培養學生的猜測、創造能力。

3、通過尋找規律，使學生感受到數學在生活中的價值，培養學生發現美和欣賞美的意識。

教學重難點：

1、使學生在活動中認識簡單的排列規律。

2、會運用規律解決一些簡單的問題，并激發學生的創造思維和想象能力。

四、策略選擇。

1、《數學新課程標準》基本理念告訴我們，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，內容的呈現應采用不同的表達方式，滿足多樣化的需求，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教材無非是個例子，我們是用教材教，而不是教教材。因此在教學內容的設計上由書本向生活輻射，不完全按教材的編排進行。

2、數學課程標準在探索規律的內容中明確說明：“發現給定事物中隱含的簡單規律”為了給學生創造一個發現、探索的思維空間，我準備通過多次實踐引導學生去發現、去探索、去創造，培養學生初步的創新意識和能力。

3、在數學新課程培訓時曾記得斯苗兒老師針對課改實施以來，教師對教材的處理問題時說過，對于教材的挖掘，我們只要求廣度而不是深度。因為，每冊教材的編排總是由易到難，由淺入深。因此，我在這節課中只想讓學生通過觀察、推理、猜測，體會“規律”的含義，掌握找“簡單規律”的方法進行運用規律，再去創造規律，這是一種循序漸進的過程。

五、教學流程設計及意圖。

課前：因為是借班上課，有必要與學生進行交流，在課前和學生做游戲。首先請學生看我或聽我的，如果能跟得上就一起來做，誰做得好就請誰上來做。當我拍手____×_×_×_，學生已很整齊地跟著拍了起來。我再伸手、跺腳;伸手、跺腳......學生又整齊地做了起來。于是，我請了一位學生上來自編，其他學生跟著做。學生情緒高漲，都爭著要上來做......

六、教學流程。

(一)創設情景。

1、談話。

同學們，今天我第一次來和你們一起學習，還不知道誰的學習本領最大呢?現在先比一比誰的觀察力、推測能力最棒，好嗎?

2、感知規律。

(1)出示一串串的小積木，(有一部分藏在盒子里)逐一出示。(第1、2串是有規律的，第3串沒有規律的)

(2)猜猜接下來是什么?

(3)說一說你的理由。

當我連續拿出兩串有規律的積木，讓學生猜下一個是什么?學生肯定能說出相同的答案的，但當出示一串沒有規律的積木，這時，學生的意見就不一定同一了，這時肯定會引起他們的爭議。我就可以趁機讓他們先看一看、想一想，再跟同桌交流一下為什么會有這么多不同的意見呢?如果學生能說出因為前兩串是有規律的，那么，我就問他“你說有規律，那什么是規律呢?”從而引出課題。如果學生沒有說出“規律”兩字，那我就告訴他們，像前兩串積木那樣一組一組重復出現的就是我們今天要學習的規律，然后板書課題“找規律”。

(二)展開。

1、找一找，你發現了什么秘密?

(1)課件出示

①□○□○□○(注：□為藍色，○為紅色)

②△○□△○□△(注：△為紅色，○為黃色，□為綠色)

③□△△△□△△△

(2)引導學生觀察，發現了什么?

(3)把自己的發現說給同桌聽一聽。

⑷反饋(根據學生的回答在課件上用虛線把反復出現的每一組隔開)

如果學生的表達比較凌亂、無序的話，應及時引導學生用簡單的語言把規律說完整、說清楚。

⑸你會接著畫嗎?

2、猜一猜，第11顆珠子是什么顏色?

○●○●○●○●○●

如果學生只說出第11顆是白色的，那我就會說：“我說也可以是黑色的。”那么學生就會好奇，就會再次去考慮問題。如果學生能說出兩種可能，那我就請學生說出理由。

3、涂一涂，涂上有規律的顏色。

①○●○●○○○●

②△△△△△△△△△

4、說一說生活中有哪些規律?

5、欣賞課件出示的有規律的圖片。

6、設計規律。

小朋友，我們已認識了一些規律，也學會了找規律，能不能自己創造新的規律裝飾一些物品呢?(出示雨傘、手帕等圖片)

(1)想一想，你們小組用什么方式來表達自己創造的規律?

(2)把這樣的規律用在什么上面呢?

(3)學生選擇自己喜歡的物品圖片。

(4)小組內交流。

(5)展示創造的規律。

(三)。

規律就在我們的身邊，希望小朋友做個有心人到生活中發現更多的規律，創造出更多的規律。抓住低年級孩子的心理特征，用比誰最棒的活動刺激學生的學習興趣，為下面的學習做了很好的鋪墊。

在課開始通過觀察、推理、猜測讓學生在不知不覺中體會“規律”的含義。因為數學知識的掌握過程以及學習方法有時是只能意會，不能言傳的。在這環節，創設了讓學生去猜，讓學生意會，積累感性經驗，給學生了嘗試的機會，猜想的機會，成功的機會。

對于學生來說找規律已有一定的經驗基礎，但在表達上還是比較零亂、無序的。我通過引導學生完整、清楚地表達規律。既加深“規律”在學生腦中的印象，又能培養學生學會完整表達自己思考方法的習慣。這一題的難度并不大，但考慮到學生在找規律時一般是從左向右的順向思維考慮。在這里通過不同方向去觀察可以找出不同的規律，讓學生學會在解決問題時，要注意全方位考慮。

在學生認識了規律之后，讓他們找找生活中存在的規律，再欣賞有規律的圖片，最后請學生設計美麗的花邊。這樣，學生的思維就能更好的發散，創造出更多、更美的規律，更能激發學生愛數學，發現美的情趣。培養了他們的大膽創新意識。

這個活動既激發了學生的興趣，又鞏固了新知，還給了學生自主探究、實現自我的空間。他們可以畫上花邊，可以用學具擺花邊，可以涂上顏色......，這樣不僅培養學生的想象力和創造力，還能鞏固新知，使所學知識得到進一步延伸。

(四)教學片段實錄。

片段一：

在創設情景的談話過程中已激起了學生很大的學習興趣。當我連續拿出兩串有規律的積木，讓學生猜下一個是什么?學生都能說出相同的答案，并都有自己的理由。接著，我出示一串沒有規律的積木，學生的意見不同一了，這時就引起了他們的爭議。我讓他們先靜下來看一看、想一想，再跟同桌交流一下為什么會有這么多不同的意見呢?不一會兒，學生紛紛舉手，一位學生大聲地說：“因為它沒有規律。”其他學生也附和著。

當學生的回答出現分歧時，我先不做出判斷與，而是讓學生在獨立思考的基礎上相互交流。對于一年級的學生來說，在產生矛盾的情形下，能夠提己的想法，敢于面對意見分歧，通過交流形成一致的結論，是非常了不起的!看到孩子們的表現，我十分高興。可我故作驚奇地問：“你們說沒有規律，那什么是規律呀?”我的話還沒說好，有個學生已站起來說：“像剛才那兩串積木一樣重復排列的”;有個比較眼尖的學生看到我課前在黑板上的磁鐵(紅綠紅綠紅綠)說：“那就是規律”;另有一位學生說：“剛才我們在課前做的游戲就是按規律做的。”接著，我就引出了課題，板書：找規律

片段二：

在完成找一找，你發現了什么秘密的第③題時，有位學生說后面可以填上△□，我問：你為什么這樣填，有什么規律?生說：“正方形的個數不變，三角形的個數一個比一個多一。”我笑著肯定了他的想法并表揚了他。但是，我看到了部分學生的一臉茫然。我就沒有留時間讓學生探究還有沒有其他的規律。

片段三;

“學會知識要學會應用，今天老師請你們幫忙解決幾個問題。”聽說要幫老師的忙，學生可來勁了。我出示了一串黑白相間的10顆珠子問學生第11顆該穿什么顏色?學生不假思索地回答：白色。果然學生都是這種順向思維。這時我發現那位說出不一樣規律的學生高高地舉起手，我連忙問他：“有什么不同意見?”生答：“也可以是黑色。”同學們都看著他，一會兒就有一部分學生贊同了他的說法。我假裝糊涂地問：“可以是黑色的?”只見他不慌不忙地說：“如果從左往右看的話就應該是黑色的。”這時其他學生也點起頭。當學生明白，我假裝糊涂，通過學生的自我反思，加深了對“規律”的本質意義的理解。從不同方向去觀察可以找出不同的規律，并學會在解決問題時，注意全方位去考慮。以后學習規律就會容易得多。

七、教學反思。

“找規律”在新教材中是一個獨立的單元，做為新單元的第一課時是非常重要的。這節課，教科書主題圖是同學們在開聯歡會，要求學生在布置后的教室里找出規律。做為一節新課程改革實施一年來的展示課，我力求在新理念支配下實施教學。設計時根據自己對新課標的理解及自己在課改以來課堂中存在的一些難以解決或困惑的問題，借此機會展示一下與大家商榷。因此，我大膽地對整個教學過程也做了相應的調整，從實際出發，以活動的形式呈現，讓學生學得主動，學得活潑，從中感悟規律。反思教學過程，我感覺這堂課真正體現了新課程的理念在于：

1、做中玩、玩中學。

《數學課程標準》倡導要把傳統的“聽中學”與“看中學”轉變為主動的、活動的“做中學”與“玩中學”，在本節課中，我通過讓學生猜一猜、畫一畫、涂一涂、欣賞圖片、設計規律等活動，讓學生在看得見、摸得著的實踐活動中學習，不但讓學生在做中學、玩中愉快地學習，同時讓學生感悟了數學源于生活又服務于生活，數學是有用的。

2、做中學，學中思。

“思維是以疑問和驚奇開始的”。如果本節課呈現的材料都是有規律的或都是同一方向的，學生對規律的理解就不會那么深刻，所以讓學生在觀念上經歷“平衡--失衡--再平衡”的過程。片段一中的第三串積木接下來是什么呢?課堂中引起學生的爭議。最終學生的結論是因為它沒有規律，而我卻故作驚奇：“你們說沒有規律，那什么是規律?”及片段三中的我假裝糊涂地問：“可以是黑色的?”由于有了這樣的疑問，才激發了學生的交流與反思，讓學生加深了對“規律”有了更深刻的理解和認識。

同時這節課也留給我許多值得深思的問題，主要有：

1、我走進新課程的誤區。

我反思了整個過程：本節課活動內容豐富，形式多樣。我確認這個設計是符合新的課改理念的，課上全班學生興致勃勃，場面也很熱鬧，每個學生都在自主參與，自主實踐每一個活動。但是，遺憾的是沒能在40分鐘之內完成而草草收場。這算是一節成功的課嗎?怎樣才能使活動課在規定的時間內完成教學而達到預設的目標呢?如果在設計中減少一、兩個活動或某個環節是不是可行呢?于是，我用同樣的內容在校教研活動中在自己班級上了一節課。這一次，設計不完全相同，首先，讓學生猜積木引出“規律”后，再表示心中的“規律”，然后進行找規律，最后學生設計規律。活動中學生有充分感悟和體驗的時間與空間，并達到預期的效果。相比之下，我發覺是我進入了新課程的誤區導致課的失敗。因為，在新課程的理念下，我忽略了有效教學，以為活動少了就是不符合新理念的課似的。于是，問題就出現了，安排的小組合作留于形式，學生提出不同的意見沒時間引導辨析方法的差異，甚至沒時間去關注尚缺成就感學生的困惑而草草收場。事實證明，其實我們完全可以考慮活動的整合，做到“以一帶面”少設計幾個活動。這樣既符合課標，又不必擔心一節課的任務完不成，那活動效果自然很有效了。

2、存在困惑的問題

這節課使我真正體會到課堂教學不是一個機械執行教案的過程，而是一個動態的開放的、不斷生成的過程。在這個過程中，學生可能會涌現許多的想法、出現許多新的問題、暴露許多新的思維。因為學生的想法、問題有可能是我們課前不能預測的。這樣的課堂意味著教師會更多的付出，會面臨更多的挑戰。

回顧我的教學過程(片段二)在找規律時，有位學生說出□△△△□△△△的后面可以畫△□時，大部分學生是一臉茫然。雖說生活中常見規律的存在，但學生對規律的認識可以說熟視無睹。因此，我當時只是肯定了他并表揚他，而沒有讓其他學生去研究，去討論還有沒有其他的規律。課后，有一位教師提出如果順著學生的思路繼續下去這堂課一定會很精彩。那樣的課更適應于新課標的理念，因為，我們提倡課堂上跟著學生的感覺走。但是，當時的我卻想到既然每冊教材總是由易到難，從淺入深的編排，肯定有一定的科學依據的。如果每節課都跟著個別學生的思維走，那么還有似懂非懂的學生怎么辦?對于學生的發現，學生的創造，他們的與眾不同，我給予肯定、贊賞，但學生總是有差異的，一個人代替不了全班，新課標提出“人人學不同的數學”，為什么我們只把目光注意到個別學生的身上，而忽視了絕大多數呢?(難道是我對課標理念錯誤的理解嗎?)

另外，對于教材的挖掘，斯苗兒老師說過只要求廣度而不是深度。(難道是我對這句話的誤解?)因此，課后我請教了那位上過這一課而順著學生思路進行的老師，她說學生課堂上的表現是無可非議的，只是完成作業本上的作業時，沒有想象中那么好;因為作業本是根據編排的要求出題的。我知道學生新的想法、新的問題、新的思維都來自學生的實際，都是學生迫切想了解的內容，因而也是教師最應該教、學生最應該學的內容。但是教師在課堂教學中如何根據學生的新情況、新問題、新思維不斷調整自己的教學思路，隨機應變，因勢利導呢，而且又符合學生的要求呢?因為我發現一年級的學生已出現了兩極分化，如果不恰當地處理，班級中兩極分化不是更加嚴重嗎?這節課讓我發現我已在課改中迷失了方向，對新課程的教學存有許多困惑，不知道應該如何去尋找教學方式變革中的平衡點了

二年級數學教案模板篇9

教學目標：

1、讓學生掌握三位數加三位數的不進位和不連續進位加法的計算方法。

2、聯系生活情景進行估算，培養學生的估算意識。

3、培養學生根據具體情況選擇適當的方法解決實際問題的意識，體驗計算方法和解決問題策略的多樣化。

教學重點：

通過探索，掌握三位數加三位數的不進位加法、三位數加三位數單獨進位加法筆算的方法。

教具準備：

電視機、多媒體課件

教學過程：

一、復習舊知。

出示復習題

二、創設情景，提出問題。

教師：孩子們，我知道你們都比較喜歡《熊出沒》，今天熊大、熊二、光頭強也來到了我們的課堂，光頭強今天運氣不好，砍樹被熊大、熊二發現了了，今天你們就來代替熊大、熊二想辦法讓光頭強不砍樹，好嗎?

1、教師出示第一關。

要解決這個問題，用什么方法算，為什么?

教師：算式怎么列?(220+260=)這就是我們今天要學習的三位數的加法。(板書課題)

(1)學生獨立嘗試計算。

教師：你能用自己的方法計算出它的結果嗎?算完之后，把你的方法說給大家聽。

(2)集體匯報，交流方法。

(學生說，老師板書)

教師：小朋友真了不起，不僅用多種口算方法算出了這道題的得數，而且還請了豎式來幫忙，以后大家可以用自己喜歡的方法來計算這樣的題目。

(3)教師演示用豎式計算的方法。

2、教師出示第二關：

教師：剛才我們通過計算，知道了買220支鋼筆和260支鉛筆共要480元，要求豐收小學共有學生多少人怎樣列式?

(433+418)

(1)估算。

請大家估一估，豐收小學共有學生多少人?

教師：大家估算得很好，我們只要把兩個加數或者其中一個加數看作和它們最接近的整百數或整十數來估算，估算的結果都會很接近準確數。

(2)學生嘗試計算。

教師：你能算出433+418得多少嗎?想辦法試一試。算完的同學和同桌說說是怎么算的。

(3)教師利用多媒體課件演示：

演示完后，請同學上臺用豎式計算。隨后再次利用多媒體演示豎式計算的方法，并提醒學生在利用豎式計算時應該注意的地方。

(4)議一議：你覺得在計算中要注意什么?重點突出相同數位對齊，個位滿十向十位進一，算十位時要加上個位進上來的1。

3、教師出示第三關：

本關讓學生獨立計算，集體匯報。

4、多媒體出示第四關，學生獨立完成，請一個學生上臺板演。

三、小結

孩子們，通過今天的學習我們已經學會了三位數的加法，還有什么問題，請大家在課余時間相互討論，互相學習。

四、鞏固新知

完成練習八1—4題。

二年級數學教案模板篇10

教學目標:

1.掌握筆算兩位數減兩位數堅式的寫法.

2.初步理解并掌握兩位數減兩位數的計算方法,理解并掌握筆算減法的法則.

3.培養學生初步的抽象概括能力.

教學重點:正確進行筆算退位減法計算.教學難點:弄清筆算退位減法的算理.教學過程：

(-)鋪墊孕伏1.復習熱身

89-62，59-5，43-23，49-45

2.學生練習展示，改錯并說明理由

3.提問：筆算兩位數減兩位數不退位減法應注意什么?

(二)探究新知1.教學例2.

(l)出示例2。讓我們再來看看北京比多倫多多多多少票吧。教師出示北京的圖片，板書“56票”;出示巴黎的圖片，板書“18票”。

怎樣求出“北京比巴黎多多少票”呢?

學生回答后，教師板書：56-18=。你們會計算“56-18”嗎?學生先獨立試做。想一想：這里個位上6減8不夠減，我們該怎么辦呢?

(2)理解算理。引導同學分組擺學具，討論怎樣從56根小棒中

減去18根?

引導學生明確：

①56根小棒中有6根單根的，減去8不夠減，可以把5捆小棒

中的任意一捆打開，從10根中拿出8根，把剩下的2根與原有的6

根放在一起，共剩下8根單根，從整捆的小棒中拿出1捆，還剩下3

捆零8根，所以56減18等于38.

②打開一個整捆的，成為10根單根的，把原有的6根和10根合

在一起，從中拿出8根，再拿出1個整捆的，還剩下3捆零8根，所以，56減18等于38.

(3)豎式的寫法.

上節課我們學習了不退位減法的豎式計算，想一想，56-18該怎樣列豎式呢?

這部分先讓學生自己嘗試學習，在上節課的基礎上自己嘗試著列豎式，然后展示幾個學生的豎式，改錯，糾正，最后老師展示正確的豎式排法。

教師明確：打開的1捆小棒變成了10根，就是把1個十變成了10個

一，在豎式中就是從十位里借出了1個十變成了個位上的10個一，

借過來的10個一要和個位上原有的數加在一起算，為了不忘記從十位上退了1，堅式計算時，要在被減數十位的上面點一個退位點.

(4)變式50-18

主要以學生的自主練習為主，為了讓學生練習各位為0的數字的退位減法，展示學生習作并請學生改錯糾正。

(5)比較58-22和56-18的異同。

這部分是對上節課和這節課所學知識的起一個連接與遞進的作用。并得出退位減法的運算規律：

1.相同數位要對齊;

2.從個位減起;

3.如果個位不夠減，就從十位退1。

2.反饋練習.

完成教科書第19頁“做一做”。學生練習展示，集體糾錯。

想一想：十位上退1后，被減數的個位要算十幾減幾?

引導學生得出：從十位上退1后，個位要算17減9。讓學生用豎式計算，然后訂正得數.

3.改錯。教科書第21頁的第6題。

(1)學生逐題進行判斷改錯。

(2)集體訂正。

通過星星后面的數的計算來鞏固退位減法的算法，讓學生們自由舉手發言，活躍課堂氣氛。

5.總結法則.

討論：筆算減法應注意哪些問題?教師可以引導學生從以下三方面想：

(l)寫豎式要注意什么?

(2)計算時應從哪一位減起?

(3)遇到被減數個位不夠減時怎么辦?

(三)全課小結

這節課我們學習了兩位數減兩位數的退位減法，計算時要注意：相同數位要對齊;從個位減起;個位不夠減從十位退1，在個位上加10再減.

板書設計:

課后反思：

二年級數學教案模板篇11

《認識圖形》：

教學目標：

通過觀察、操作等活動，初步認識并辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會面在體上。

能力目標

在動手操作的過程中形成空間觀念和創新意識。

情感目標

通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學知識與生活息息相關，激發學生對數學學習的興趣。

教學重點：

會辨認這四種圖形。

教學難點：

體會面在體上。

教學準備：

多媒體課件、立體圖形實物若干、平面圖形若干、白紙、彩筆等。

教法學法：

本次教學活動以問題情境建立模型解釋與應用的模式呈現教學內容，注重讓學生體驗從立體到平面的探究、建模過程，以學生的發展為本，強調對學生空間觀念的培養，融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在操作體驗中學習。

教學流程：

(一)創設情境，導入新課

(課件出示：漂亮的城堡)我們的好朋友淘氣帶我們來到了一座漂亮的城堡，在這座城堡里，住著各種形狀的圖形，請小朋友們認一認，說一說這些圖形的名字。長方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著一個龐大的家族，那就是平面圖形。(課件出示：平面圖形)學生嘗試說說認識的圖形名字。揭示課題：今天，我們就要一起來認識這些平面圖形。(板書：認識圖形)(結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，再讓學生認識和了解平面圖形，豐富學生對平面圖形的感性認識。)

(二)操作交流，探究新知

1、感知面在體上。

(1)觀察操作。提出要求：這些平面圖形都藏在大家桌面上的物體中，請大家找一找、摸一摸、說一說，趕快行動吧!

(2)匯報交流說一說：你在什么物體上找到了什么圖形?再摸一摸自己找的圖形的面，有什么感覺?(引導學生說出面的主要特點是平。)(通過摸的活動，讓學生親身感受，體會到物體的每個面都是平的。)

(3)引導發現(課件演示面在體上的分離過程)師：通過剛才的觀察發現，這些平面圖形的家都住在立體圖形上。(通過看，初步體會面在體上)

2、動手操作，合作學習。

(1)教師啟發：誰能想出一個好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上請出來，留在桌上的白紙上呢?(這一要求既有挑戰性，也有探索性，同時具有操作性。)

(2)小組合作完成。

(3)匯報、交流不同的方法引導學生想出多種辦法(可用描、畫、印等方法)，給予贊揚。(充分給學生說的機會，讓學生陳述操作過程，表達親身感受，培養語言的條理性，促進思維的邏輯性。)(通過這種做中學，讓學生積極參與操作過程，親身體驗面的形成過程，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，突破本課難點。實現數學學習的親歷性，突出學生學習的自主性和創造性，實現教與學方式的變革，體現以學生發展為本的課程價值觀。)

3、小結我們從長方體上找到了長方形，從正方體上找到了正方形，從三棱柱上找到了三角形，圓柱上找到了圓形。我們還發現，這些圖形的面都是平的，并且只有一個面，所以，就把這些圖形叫做平面圖形。

4、游戲：我說你想試試你掌握的本領。老師說一個圖形的名字，請你閉上眼睛，想一想它的樣子，一邊想一邊用手指畫一畫。同桌之間可進行互動練習。(通過讓學生閉眼想象所學的圖形，培養空間想象力，有效地發展學生的空間觀念。)

(三)鞏固加深，遷移拓展

1、連一連：將圖形與名字連線(變式圖形的呈現，能幫助學生更好地將獲得的性質特征概括到同類對象中去，使學生在概括中獲得對圖形進一步的理解。)

2、找一找：生活中，你在哪里還見過這樣的圖形?(教師先引導學生看看教室里哪些物體上有這樣的圖形，可離開座位去找、去指、去摸，再把發現告訴大家。)師：其實，在我們回家的'路上也能看到這些圖形，現在，我們一起去馬路上看看吧!說一說：這些交通標志牌是什么形狀?(課件演示：介紹交通標志牌的作用，滲透交通安全教育)(將數學課上認識的圖形與生活中的物體融合，加深對這些圖形的認識。借助生活中的真實情境，引導學生對生活的觀察，體會生活中處處有數學，激發學生對數學學習的興趣。)

3、找朋友(進一步體驗面由體得。)

4、數一數數一數每個圖形分別是由哪些平面圖形組成的?

5、拼一拼今天這節課小朋友學得很好，胡老師要獎勵給每個小組一份禮物。請打開禮品袋(袋內裝有平面圖形若干)，用里面的圖形拼出你最喜歡的東西。

(1)小組合作。

(2)交流展示。

說一說，你拼的是什么?用了哪些圖形?(拓展學生的思維，發展學生的動手操作能力和創新能力，滿足學生的創造欲，培養學生的數學應用意識。通過作品的展示，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，培養學生的自信心。)

6、全課總結：通過這節課的學習，你有什么收獲?你認為這節課最有趣的是什么?

二年級數學教案模板篇12

一、班級情況分析

本學期我教二年級兩個班的數學，在經過了一年半的數學學習后，基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習數學有著一定的興趣，樂于參加到學習活動中去，特別是一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是在遇到思考深度較難的問題時，有畏縮情緒。雖然在上學期期末測試中孩子的成績都不錯，但是成績不能代表他學習數學的所有情況，只有在課堂和數學學習的活動中，才能充分的體現一個孩子學習的真實狀況。因此對這些同學，我應該更多關注的是使已經基本形成的興趣再接再厲的保持，并逐步讓同學在思維中成功體驗所獲得的樂趣。

二、教學內容與教學目標

本冊教學內容有：

第一單元有余數的除法;第二單元萬以內數的認識;第三單元千米、分米、毫米的認識;第四單元萬以內數的加減法(一);第五單元萬以內數的加減法(二);第六單元圖形與拼組;第七單元混合運算;第八單元時、分、秒的認識;第九單元統計;第十單元總復習。

(一)數與代數

1、有余數的除法：⑴有余數除法的認識;⑵有余數除法的筆算

2、萬以內數的認識：

⑴千以內數的認識;⑵萬以內數的認識;⑶萬以內數的大小比較，近似數;⑷估算;⑸整百、整千數的加減法，幾千幾百加減幾百。

3、萬以內數的加減法(一)：

⑴百以內數的加減法口算;⑵簡單的萬以內數的加減法的筆算、估算;⑶稍復雜的萬以內數的加減法的筆算;⑷萬以內數的加減法的驗算。

4、萬以內加減法(二)：

⑴較復雜的萬以內數的加減法的筆算;⑵估算;⑶應用萬以內數的加減法解決問題;⑷回顧整理。

5、混合運算：

⑴兩步連加、連減、加減混合運算;⑵帶小括號的兩步加減混合運算;⑶應用加減運算解決問題。

6、時、分、秒的認識：認識時、分、秒。

(二)、空間與圖形

1、千米、分米、毫米的認識：

⑴認識長度單位千米、分米、毫米⑵長度單位的進率和簡單的換算。

2、對稱：認識對稱現象。

3、圖形與拼組：

⑴平面圖形的認識：

①、長方形、正方形的特征②、五邊形、六邊形的初步認識;

⑵圖形的拼組。

(三)統計與概率

統計：分段統計。

(四)實踐與綜合應用

1、奇妙的動物世界：加深對長度單位的認識。

2、戶外活動：加深對統計過程的體驗，鞏固分段統計的方法。

(五)回顧與整理：回顧整理全冊內容。

本學期教學目標：

(一)知識與技能：

1、數與代數：①、結合具體情境，理解萬以內數的意義，能認、讀、寫萬以內的數，能說出各數的名稱，識別各數位上數字的意義。②、結合具體情境，進一步理解運算的意義，會口算表內有余數除法、百以內加減法、能計算

三位數的加減法及兩步的加減法混合運算。結合現實素材進行估算，并解釋估算的過程。③、能正確辨認鐘面上指示的時刻，認識時、分、秒，了解它們之間的關系，并進行簡單的換算。

2、空間與圖形：①、通過觀察操作，能用自己的語言描述長方形、

正方形的特征，初步認識五邊形、六邊形。②、結合生活實際，體會千米，知道分米、毫米，能恰當地選擇長度單位，并能進行簡單的單位換算，會估測、測量一些物體的長度。③、結合實例，感知對稱現象。

3、統計與概率：

①、能用合適的方法收集整理數據。②、在具體的統計活動中，掌握分段統計的方法。

4、實踐與綜合運用：

①、加深對萬以內數的認識及長度單位的認識。②、加深對統計意義的理解，鞏固分段統計的方法。

(二)數學思考

1、在具體的情境中，探索有余數除法的計算方法。

2、經歷從生活情境中認識較大數的過程，能用萬以內數描述具體的事物，發展初步的觀察、分析、抽象、概括能力，建立初步的數感和符號感。

3、經歷探索三位數加減法計算方法的過程，初步形成獨立思考和探索的意識。在進行估算的過程中，初步形成估算意識。

4、在解決簡單的混合運算問題中，體會分析問題的基本思想方法，能進行簡單的、有條理的.思考。

5、在對長方形及正方形特征的探索過程中，提高同學的觀察、操作能力，發展初步的空間觀念。

6、經歷對數據的搜集、整理、分析過程，體會統計的工具性，培養初步的統計意識和能力。

(三)解決問題

1、能用加減法的有關知識解決簡單的實際問題。

2、能用加減混合運算的知識解決兩步計算的簡單的實際問題。

3、能用統計知識解決日常生活中的有關問題。

4、在解決問題的過程中，初步學會表達解決問題的大致過程和結果，體會解決問題策略的多樣性，初步學會與同伴合作。

(四)情感與態度

1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的事物有好奇和興趣，能積極參與數學活動。

2、了解可以用數和形來描述某些生活現象，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗學習數學的作用。

3、在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的一些困難，獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。

4、在他人的指導下，能發現錯誤并及時改正，逐步養成良好的學習習慣。

三、教學重難點

本冊教材重點內容分析：

結合教學內容的類別分析，我認為“數與代數”中的認識萬以內數及這些數的大小比較;有余數除法、萬以內數的加減法的計算方法及方法的多樣性是重點教學內容。在“空間與圖形”中千米、分米、毫米的認識及換算，認識對稱現象，認識長方形、正方形的特征是重點教學內容。在“統計與概率”中分段統計是重點教學內容。

本冊教學難點分析：

在教學“數與代數”教學內容中，關鍵是給同學創設良好的生活情境，使他們在具體的生活情境中體會出“萬以內數的意義及在生活中的應用廣泛性和有余數除法及萬以內數的加減法在解決實際問題中的必要性”，在這個基礎上，同學才會較好地理解算理和計算方法，所以說在該類知識中，教學的難點是同學會結合具體情境，找到解決問題的方法，即計算方法和算理的掌握。在教學“空間與圖形”這部分內容時，認識千米、分米和毫米的空間觀念和單位之間的換算是教學的難點。同學認識生活中的對稱現象是教學上一個難點部分。在時、分、秒之間的換算是教學上的一大難點知識。在“統計與概率”部分中，分段統計的表現形式和方法是教學的難點。

四、教學的具體措施

1、加強同學的口算能力。采取課前速算、聽算、對手互考等形式。

2、根據同學的年齡特點，設計形式多樣的練習和游戲。

3、充分利用學具，讓同學充分理解所學的內容，培養同學的動手操作能力。

4、聯系同學生活實際，理解所學內容。例如：萬以內數認識。讓同學收集超市的一些宣傳單上一些物品的價格來加深對三、四位數的認識，體現了數學來源于生活的道理。

5、增加實踐活動，培養同學應用數學的意識。

6、結合本冊的數學知識，加強能力和良好學習習慣的培養。

五、突破本冊教材重難點的可行性教學策略

(一)將“數與代數”的知識摞列到一個知識板塊去教學。遵循由易到難的原則去教學。

(二)在“空間與圖形”時，可以借助實物培養同學的空間想象力，在探索過程中，提高同學的觀察、操作能力，發展初步的空間觀念。

(三)在“統計與概率”中，可以以同學周圍的數據作為統計的資料，以事情發展的順序來引導同學分段統計，并逐步學會統計的方法。

※建議

我建議首先以新的課標為依據，站在為同學終身發展的高度來思考自己的教學工作。我們的教學不只是教會同學知識的，更重要的是引領同學如何愉快地度過自己幸福的童年，并掌握了基本的數學知識和較強的各項能力。在具體的教學各個環節中，創設同學生活中熟悉的情境，激發同學的學習興趣，培養同學的問題意識、解決問題的能力等等。我想無論再難的知識，大家只要有了超前的理念，教學工作都能干的很出色。

二年級數學教案模板篇13

《角的初步認識》是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，但通過前測學生對于角這個圖形只有3個學生知道，有3個學生認為是直角，所以在教學中我通過讓學生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學方式，讓學生在實踐操作活動中掌握知識形成技能。

首先我通過擺學過的圖形讓學生初步感知一下角，再讓學生找找生活中的角，在學生敘述找到的角時，由于自己沒有規范的引導學生怎么來表述找到的角，學生在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。

然后從實物中抽象出角，讓學生小組合作找角的特征，通過練習判斷角讓學生鞏固對角特征的認識。

在畫角環節中，我先提醒學生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學生同桌交流畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規方法后，可以讓學生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學生理解和邊的長短沒有關系這個知識點，自己在教材處理上超過了教材本身的難點，所以在設計中自己只要點到數學上角的大小指什么就可以，沒必要讓學生理解角的大小和邊的長短沒有關系。這個空出來的時間可以通過練習讓學生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個角，讓學生去選擇會是哪個角，在找的過程中學生體會角的大小。還可以安排學生創造角，讓學生花更多的時間去感知角。

二年級數學教案模板篇14

一、教學內容：

北師版小學數學三年級(上)第44-45頁“什么是周長”

二、教學目標：

1、結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動認識周長。

2、能測量并計算三角形、梯形等圖形的周長。

3、結合具體情景感知周長與實際生活的密切聯系。

三、教學重點：

知道周長的含義

四、教學難點：

理解周長的含義

五、教學關鍵：

結合教材提供的具體情景，讓學生通過看一看，描一描，摸一摸等活動獲得豐富的感性知識，在體驗、交流中使學生的感性認識升華為理性認識。

六、教學過程：

(一)描一描、畫一畫：

生一起唱“郊游”這首歌，天氣越來越涼爽，美麗的秋天已經來了，秋天是樹葉飄落的季節。老師從網上搜集到了各種各樣的樹葉圖片，向欣賞一下嗎?(出示課件)

師：這些樹葉漂亮嗎?

師：大腳看這些美術作品中的樹葉漂亮嗎?(出示課件)

師：美術大師說這些樹葉的形狀全是一筆劃出來的。

師：想不想把剛才那些漂亮的樹葉的形狀描下來呢?

師：請你拿出一張紙，選擇一片最喜歡的樹葉，用彩筆沿著樹葉的邊線一筆描出它的輪廓來，開始吧!

師：大家描的都很漂亮，誰愿意來給大家展示一下是怎么描的?描完后，請用筆指著說清楚是從哪里開始的，又到哪里結束的。(表達得非常清楚，請回)(實物投影)

師：老師這里也有一片樹葉，誰愿意來描一描呢?說一說你的描法。

問：他們的描法一樣嗎?

生：不一樣

看來，不管從哪里開始的，大家都是沿著樹葉的邊線描了一周，我們把這一周的長度，就叫做樹葉的周長。

師：同學們，樹葉的周長我們都找到了，今天老師還給大家帶來了幾幅圖，(教材45頁，第一題)你能描出他們的邊線嗎?下面請同學們從三幅圖中，選出自己喜歡的一幅，用彩筆描出它的邊線來。(誰愿意到前面來描一描)(實物投影)

我們來比一比，看誰描的又對又快!

師：同學們的話化水平可真高，這么快就妙好了!

同學們，我們剛才沿著樹葉的邊線描了一周，叫樹葉的周長。現在，我們描的&39;這些圖形的一周叫圖形的……(周長)

對!這節課我們就一起來認識周長!(出示課題：周長)

關于周長，你想知道那些知識呢?

生1：什么是周長?

生2：周長在生活中有什么用處?

生3：在生活中，哪里有周長?

生4：周長有大小嗎?

很好!大家都是善于提出問題的好學生，這節課就讓我們帶著這些問題一起去認識周長!

(課件出示：周長的定義)到底什么是周長呢?“圖形一周的長度叫做圖形的周長”

請同學們一起讀一讀這句話。

(二)找一找、摸一摸

師：同學們，現在我們已經認識了周長，在我們的身邊，其實有很多物體上面都有周長，比如我們的課本，這一周的長度就是課本的周長(邊講解邊演示)現在，你們能發揮自己的聰明才智，像老師一樣也找出一些自己身邊的物體的周長嗎?

要求：下面請你們同桌合作一起找一找，摸一摸他的邊線，找出它們的周長來。誰來說一說你們找到的結果?可以邊說邊指一指。

師：看這個圖形有沒有周長?(出示，一個角的圖形)

生：沒有，因為它有開口

師：也就是說不是封閉圖形，就沒有周長。

(三)量一量

剛才大家找到了很多周長是嗎?看來周長在我們生活中無處不在，而且周長的應用也非常廣泛，比如：我們去做褲子時，裁縫要量一量你的腰一周有多長，也就是平時說的腰圍。請一位同學到前面來，大家估計一下他的腰圍是多少厘米?……

找個小裁縫量一量，(說一說量的方法)

師：根據這個結果，你估計一下自己的腰圍是多少厘米?

同桌合作量一量，誰來說一說自己的腰圍?

看來，同學們的腰圍大約在60厘米左右。

(四)算一算

同學們，我們的腰圍是圓形的，我們可以直接測量出它的周長，那這些圖形我們可以直接測量出他們的周長嗎?(出示：教材45頁，第二題)

生：不行

我們怎樣才能知道他們的周長呢?下面，請同學們認真讀一讀題目要求，然后選一個自己喜歡的圖形，量一量、算一算他們的周長。

(出示結果，集體校正，強調出：三角形的周長是三條邊的長度和。長方形和梯形的周長是四條邊的長度和)

(五)比一比

同學們，通過剛才的學習，老師發現咱班同學既善于觀察又愛動腦筋思考。那前幾天，老師在準備教具的時候遇見一個有關周長的難題，你們愿意幫老師解決這個問題嗎?(出示：教材45頁第三題)

師：這是兩張一模一樣的正方形紙片，你們說他們的周長一樣長嗎?(一樣)

結果老師從其中的一塊上減去這么一小塊，變成了這個形狀，你說現在他們的周長還一樣嗎?(生討論，匯報結果)

師：大家的眼里真好，老師對大家真是既佩服又感激，謝謝大家!

(六)全課小結

今天，我們認識了周長，并且用周長的知識解決了一些問題，你有什么感受嗎?

二年級數學教案模板篇15

一、看誰都能算對。

6+60=20+9=90-8=40-7=75-5=

89-30=93-60=20+80=82-37=

二、用豎式計算。

61+39=8+29=82-28=40-13=

27+10+32=40-13-19=28+（45-19）=

三、在○里填上“>”“<”或“=”。

73-28○5082○65+1765-8○6328+72○99

1米○100厘米70厘米○1米2米○20厘米7米○500厘米

四、填空。

1、要知道物體的長度，可以用（）來量。

2、量一個物體長度，一般把尺的（）刻度對準物體左端。

3、小明身高120（），黑板長4（）。

4、一個角有（）個頂點，（）條邊。

5、一塊三角板中，有（）個角，其中有（）個直角。

五、計算。

23厘米+7厘米=（）厘米5米+67米=（）米

80厘米-7厘米=（）厘米1米-20厘米=（）厘米