《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術成就之高為歷代文學家及文學評論家所公認。下面是小編為大家整理的《蜀道難》高二上冊語文教學設計5篇，希望大家能有所收獲!

《蜀道難》高二上冊語文教學設計1

【教學目的】

1、了解本詩的寫作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。

2、整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。

3、鑒賞本詩的藝術特色。掌握本詩重點詩句的深刻含義和用典。

【教學設想】

關于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是。在教學過程中，第一，對詩的政治寓意不必深究;第二，應該給學生更多自主學習的空間，允許他們有各種各樣的觀點和看法，教師應給予更多的詩歌鑒賞方法的指導，以幫助學生自讀自學，迅速提高獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

【教學的重點】

應該在反復誦讀的基礎上捋清全詩的思路：圍繞著“蜀道之難，難于上青天”這一全詩的主旨，分別寫了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰禍之烈。在對重點語句的理解上鼓勵學生發表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。

【教學的難點】

本詩的教學難點是對詩中典故的運用和作者政治思想的把握。解決這個問題的辦法是在學生自主學習、討論、提問的同時，教師補充必要的背景知識和有關資料，以幫助學生正確理解。

【教學設想】

本詩設計兩種教學方案：

1、學生自主學習式教學方案。

2、教師導學式教學方案。

【課時安排】

三課時。

第一方案：

第一課時

〖教學要點〗

了解作品的寫作背景，《蜀道難》的基本內容及行文脈絡，反復誦讀，感知作品的感情基調。

〖教學內容和步驟〗

一、導入新課

蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作──《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)

二、布置、檢查預習作業

1、布置預習作業(此項內容為上節課布置或課下通過課代表布置給同學)：

⑴　通過回憶過去學過的李白的其他作品，了解李白的生平和他的詩歌風格。

⑵　通過查閱其他資料(網絡、圖書等)了解本詩的寫作背景和寫作目的。

⑶　結合課下注釋和查字典掃清文字障礙，并反復誦讀，體會全詩的感情基調。

⑷　理清全文脈絡。

2、檢查預習作業：

⑴　按課前布置的作業，分小組討論，相互取長補短，推舉代表發言，陳述本小組作業完成情況和作業最后內容。

⑵　教師提問，指名回答，其他同學補充。

3、教師在檢查的基礎上歸納相關內容：

⑴　作者生平及思想：

李白(701～762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅省秦安縣)，先世隋時因罪流徙中亞，他出生在安西都護府的碎葉城(今吉爾吉斯境內)，五歲時隨父遷居綿州彰明縣(今四川省江油縣)的青蓮鄉。他自青年時就漫游全國各地，天寶初年曾進住長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。晚年飄泊東南一帶，六十二歲病死在當涂縣令李陽冰家。李白年幼時，他的父親對他進行過傳統教育，青年時接觸過道士和縱橫家，也受過儒家的影響，思想比較復雜，這在他的作品中有所反映。他性格豪邁，渴望建功立業，但對當時的黑暗社會現實極為不滿，他熱愛祖國山川，同情下層人民，蔑視權貴，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他的詩現存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的作品中樂府詩約占四分之一，其代表作為《蜀道難》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主義詩歌的成就。他也是五言、七言絕句的圣手。五絕含蓄、深遠，只有王維可以相比;七絕韻味醇美，音節和諧流暢，和王昌齡齊名，被評為有唐三百年的典范。

⑵　李白詩歌的浪漫主義風格：

回憶學過的李白的詩(以體現浪漫主義風格的詩為主)，總結李白的浪漫主義詩歌風格。

秋浦歌

白發三千丈，

緣愁似個長。

不知明鏡里，

何處得秋霜。

望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天。

望天門山

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

早發白帝城

朝辭白帝彩云間，

千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，

輕舟已過萬重山。

強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想像，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的情感傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發個人懷抱的抑郁與不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，韓愈說“李杜文章在，光芒萬丈長”。是的，李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發著人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。⑶　《蜀道難》的寫作背景及寫作目的：

唐代蜀中商業經濟極為發達，入蜀的人們樂不思返，而沒有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能。詩中強調的“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言的。顧炎武《日知錄》中說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”又據孟《本事詩》載，賀知章于天寶初年李白入京時即見此作，驚嘆之余稱李白為“謫仙”。故知其創作時間不遲于天寶三年，為“安史之亂”前的作品。詩中的“君”有人說是李白的一位好友，這以他同時期的作品《劍閣賦》和《送友人入蜀》為證(見附錄)，有人說僅是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有“西游”之人。其實“君”指誰并不重要，詩的寫作目的就是告訴人們不要只看到“錦城”的“樂”，應該“早還家”，因為這里的道路奇險無比，且隨時可能發生戰亂，足見作者英明的政治預見。(以上材料可投影或印發。)

⑷　字詞的檢查，可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內容以課下注釋為主。

三、閱讀訓練

1、播放《蜀道難》并配樂朗誦，使學生感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情。

2、齊讀，跟著配樂的詩朗誦，全班齊讀，以充分體會本詩的感情基調。

3、自讀，在進一步了解了作者的生平、思想、作品風格和作品的創作背景、創作目的的基礎上，理解本文的思想內容和行文脈絡。

四、整體感知

(這部分教學內容實際上還是以檢查課前的預習為主。)

提問：這首詩的主要內容是什么?

學生回答。

教師明確：本詩以驚人的藝術夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據局面的深刻憂慮。

提問：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡是什么?)

學生回答(不求惟一，有理即可)。

教師明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調的重要體現。統觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。

五、布置作業

1、誦讀全詩，背誦第一段。

2、閱讀全詩，弄清每句詩的含義。

第二課時

〖教學要點〗

1、檢查背誦情況。

2、進行鑒賞式閱讀，在教師引導下分析、探討全詩重點語句的深刻含義。

〖教學內容和步驟〗

一、導入

《蜀道難》是李白最富浪漫主義色彩的代表作。在詩中，作者寫山川自然，不是冷靜客觀的描摹刻畫，而是以奇幻的想像與極度的夸張，從表達主觀感受、強烈的反應中去顯現蜀道懾人心魄的奇險之勢。詩人的想像，出入古今，如大河奔流;所有的想像與夸張都臨近或逾越了事物性質的極限，基本上是超現實的。由此形成的意象，一個接一個地急促奔涌，奇意迭出。其中又間以詩人的感嘆、驚呼、反問;“蜀道之難，難于上青天”的驚嘆，如同樂曲的主旋律，一唱三嘆，反復出現于其間，構成了強烈的節奏。這樣，這首詩便不僅充分顯示了蜀道山川雄奇險峭的氣勢，而且表現著詩人激的跌宕，從中可以感受到他的靈魂的飛動和廣闊的胸襟。那么，詩歌是通過哪些詩句具體表情達意的呢?我們將逐句研討。

二、檢查背誦

1、指名讓個別學生背誦第一自然段，指出背誦中的字音錯誤和音節錯誤(重點語句的音節和感情的變化見教參“誦讀提示”)。

2、齊讀全文，體會感情基調，為具體分析打好基礎。

三、鑒賞、研討重點語句

布置討論題，學生在小組內討論，合作交流，最后由代表總結發言，教師訂正。

1、開頭用“噫吁嚱，危乎高哉!”有什么作用?

明確：“噫吁嚱”三個字都是感嘆詞，是蜀地方言。“噫吁嚱!危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激的沖動下隨口吐出的，它包含著巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現了詩人吐納山川的寬廣胸懷。

2、“蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”這句的用典有何用?

明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量;另一方面，經過這番渲染，激發起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月，而又長久與內地隔絕，從沒有人去過的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中，感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方，并產生一種探求的欲望。

3、“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”這句詩該如何理解?是否有迷信色彩?

明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開了一條通道，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創造力量。

4、詩的第二自然段以對那位“君”──假定的友人勸阻“問君西游何時還?畏途巉巖不可攀”開始，到對友人的質問“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”結束，這樣寫有什么好處?

明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動地畫出了山川的形態。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質問”友人這種虛幻的筆法，從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。

5、本詩的主旨在于表現蜀道的驚險，但第二自然段寫進“號古木”的“悲鳥”和“啼月夜”的“子規”有什么作用?

明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。

6、“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”表現了詩人怎樣的政治遠見?

明確：詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發生的禍患。詩人對當時潛伏著的軍閥割據嚴重危機的擔心，表現了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮，從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇，增添了一種發人深思的嚴肅的思想內容。7、“蜀道之難，難于上青天”是全詩的主旨，為什么詩人要在最后寫蜀地戰禍一段?這樣寫和詩的寓意有什么關系?

明確：從詩的內容看，此詩應是詩人在長安時為送別友人入蜀而作的。全詩極言“蜀道之難，難于上青天”，意在為友人此去路途的艱險而擔憂，“問君西游何時還”，人還未去卻已問歸期，詩人不忍友人離去，依依惜別之情自現。結尾一段寫蜀地戰禍之烈，意在告誡友人蜀地并非久留之地。而劍閣是蜀中要塞，由“蜀中之險甲于天下，而劍閣之險尤甲于蜀”可見。寫劍閣之險引出蜀地戰禍，既是寫蜀道之難的繼續，也是惜別之情的升華。去蜀難，留蜀亦難，“錦城雖云樂，不如早還家”，這樣的詩“風人之義”便顯得水到渠成，自然而完滿。

四、歸納全文的結構并板書

可讓學生先捋清全文的思路、每段的主要內容，教師板書明確。

五、布置作業

1、背誦全詩。

2、領會全詩的主要表現手法。

第三課時

〖教學要點〗

1、檢查全詩背誦。

2、討論分析藝術特色。

〖教學內容和步驟〗

一、檢查全詩的背誦情況

1、提問個別學生全篇背誦，也可個別提問后兩段的背誦，注意糾正字音和音節，特別是應讀出氣勢來。

2、全班齊讀，發現個別讀不熟的，或沒背下來的，再重新個別抽查，爭取讓學生全都背下來。

二、分析本詩的藝術特色

這部分內容的教學可以先讓學生分組討論，根據自己的認識談這首詩有什么突出的藝術特色，由各小組負責同學歸納學生的發言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結，明確：

1、大膽的夸張：

在本詩中，作者成功地運用了夸張的表現手法，使蜀地山川的雄偉奇險得到了充分體現。寫蜀道的艱難是“蜀道之難，難于上青天!”寫山的高峻是“上有六龍回日之高標”、“黃鶴之飛尚不得過”。寫急流瀑布是“飛湍瀑流爭喧豗，崖轉石萬壑雷”。寫到蜀地的歷史則是“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”。寫到人的驚恐則是“使人聽此凋朱顏!”無論是寫山寫水寫情寫事，都運用了藝術的夸張。這些夸張的藝術手法，使山水形象的最突出的本質特征，以一種高于形象原狀的姿態出現在人們面前，給人以強烈而深刻的感受。果真是“黃鶴之飛尚不得過”嗎?果真是山高可以回日嗎?蜀道之難果真是“難于上青天”嗎?現實生活中當然是不存在這種情形的。這就是藝術的夸張。現實生活和客觀事物的形象、面貌，會在夸張這個放大鏡里，得到非常鮮明、突出和生動的表現。

2、奇特的想像：

想像，是藝術構思的靈魂，是形象賴以表現的基本方法。本詩作者的想像力是非常奇特的，不是一般的藝術想像，而是縱橫變幻、層出不窮、出人意外的。“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”多么驚人的想像!為了說明山的高大，他的想像里會出現“六龍回日”，把太陽和高山聯系了起來。有時詩人是“心游萬仞”，站立在群山之上：“連峰去天不盈尺。”有時他又“思接千載”，回到了悠久遙遠的歷史歲月中：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”他的想像忽而在高山，忽而在深谷，忽而想到月夜，忽而想到白晝。他的想像的空間是非常廣闊的，無拘無束，無所不到的。正是借助這種豐富、自由而又奇特的藝術想像，詩人才能在廣闊的天地中找到最適合于表現蜀道山川的神話故事、歷史傳說、六龍回日、黃鶴之飛等等生活現象，并且把它們組織在自己的詩篇中，以表現主題，使自己的詩篇產生了一種神奇飛騰的氣勢。

3、強烈的感情：

《蜀道難》從頭到尾字里行間都洋溢著一種贊嘆驚異的情緒。一開始，“噫吁，危乎高哉!”這一聲驚嘆便強烈地震撼著人心。全詩在每一段具體描繪之后，都有一些單獨抒發主觀感受情緒的句子。這些表示驚嘆的句子，因為它們都是緊接具體描繪之后的詩人的具體感受，所以能在讀者的心靈中引起強烈的共鳴，從而加強了讀者對于自然景物的感受。另外，即使是那些具體描繪也是在強烈的情緒之下進行的，我們讀“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛……”這些詩句時，會感到有一種磅礴的氣勢和強烈的感情力量沖擊和震蕩著我們。這種感情是產生于詩人對于自然景物的深刻感受，而又通過自然景物的描繪表達出來。因此，自然景物就被涂染上了詩人的感情色彩，而詩人的主觀情緒也就獲得了鮮明的形象性。情與景達到了高度統一。

4、語言形式的變化多端：

《蜀道難》是樂府古題，這種詩歌體裁不要求有固定的字數、句數、平仄和韻腳等。沒有嚴格的限制，可以根據內容的需要，自由采取適當的語言形式。李白充分運用了這一體裁的特點，使詩的語言形式更加自由活潑。全詩的句子有三字、四字、五字、七字、九字，長短錯落不齊，這是為內容所要求的。詩的前半部分多用長句，氣勢奔放暢達，蜀道的高山險川被夸張地表現出來。后半部分寫到劍閣的險惡環境時，多用四字短句，跳蕩有力，驚恐的情緒在這種語言節奏中得以表現。語言形式的變化多端，正是為表現不同形象和不同情緒服務的。詩人強烈、充沛、起伏動蕩、變化多端的情緒，必須有這種縱橫崛崎的語言形式;平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表現如此豐富的內在情緒。

三、再聽《蜀道難》全詩配樂朗誦，體會詩歌的感情，加深理解

四、布置作業

1、書面完成課后練習一、二、三題。

2、第三題的第4小題，可以作為研究性課題，課下討論。

第二方案：

【教學目的】

1、了解李白的生平、寫作背景及寫作目的。

2、體會作品本身所表達的強烈的思想感情。

3、品味美麗的詩歌語言及其深刻的含義。

4、培養學生自主學習、鑒賞詩歌作品的能力和方法。

【教學設想】

《蜀道難》是李白最偉大的浪漫主義作品，其作品內容含量之大、藝術特色之奇妙為歷代評論家所稱道，然而無論對其創作目的的認識，還是對作品內容的理解，又使歷代評論者仁者見仁，眾說不一。對此，我們在教學中也不應該要求學生對作品必須充分認識和理解，應該充分調動學生的積極性，讓他們通過自主學習，拿出自己的見解和看法，以切實達到提高獨立鑒賞詩歌作品的能力的目的。具體的做法可以按照下列思路進行：課前預習(自學：通過閱讀課文、查閱有關資料，疏通詩歌大意，提出問題)→課上分組討論(小組討論、交流，解決課下自學中發現的問題，并提自己新的見解)→課上交流(小組解決不了的問題在全班提出，全班學生發言談看法，最后解決問題)→課下總結歸納，就作品的某一方面寫評論或感想。

【課時安排】

三課時。

【教學內容和步驟】

課前準備：

1、查閱資料了解作者生平、作品的風格、本詩的創作背景和寫作目的。(以上內容分四個小組準備，每小組只準備一個問題，要全面、準確，每個問題由各小組出一名代表準備課上匯報。)

2、借助課下注釋和工具書疏通字詞，通讀全詩，熟讀全詩，以備課上教師叫起朗讀。

3、弄清全文主要內容及感情脈絡的發展，準備復述(全班每個學生都準備)。

4、每個人把自己在自學過程中發現的問題寫在紙上，在課前由課代表統一收齊交給教師，以供教師備課和課上討論使用。

《蜀道難》高二上冊語文教學設計2

【教學目的】

1、了解本詩的寫作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。

2、整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。

3、鑒賞本詩的藝術特色。掌握本詩重點詩句的深刻含義和用典。

【教學設想】

《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術成就之高為歷代文學家及文學評論家所公認。關于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是。在教學過程中，第一，對詩的政治寓意不必深究;第二，應該給學生更多自主學習的空間，允許他們有各種各樣的觀點和看法，教師應給予更多的詩歌鑒賞方法的指導，以幫助學生自讀自學，迅速提高獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

【教學的重點】

應該在反復誦讀的基礎上捋清全詩的思路：圍繞著“蜀道之難，難于上青天”這一全詩的主旨，分別寫了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰禍之烈。在對重點語句的理解上鼓勵學生發表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。

【教學的難點】

本詩的教學難點是對詩中典故的運用和作者政治思想的把握。解決這個問題的辦法是在學生自主學習、討論、提問的同時，教師補充必要的背景知識和有關資料，以幫助學生正確理解。

【教學設想】

本詩設計兩種教學方案：

1、學生自主學習式教學方案。

2、教師導學式教學方案。

【課時安排】

三課時。

第一方案：

第一課時

〖教學要點〗

了解作品的寫作背景，《蜀道難》的基本內容及行文脈絡，反復誦讀，感知作品的感情基調。

〖教學內容和步驟〗

一、導入新課

蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作──《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)

二、布置、檢查預習作業

1、布置預習作業(此項內容為上節課布置或課下通過課代表布置給同學)：

⑴通過回憶過去學過的李白的其他作品，了解李白的生平和他的詩歌風格。

⑵通過查閱其他資料(網絡、圖書等)了解本詩的寫作背景和寫作目的。

⑶結合課_釋和查字典掃清文字障礙，并反復誦讀，體會全詩的感情基調。

⑷理清全文脈絡。

2、檢查預習作業：

⑴按課前布置的作業，分小組討論，相互取長補短，推舉代表發言，陳述本小組作業完成情況和作業最后內容。

⑵教師提問，指名回答，其他同學補充。

3、教師在檢查的基礎上歸納相關內容：

⑴作者生平及思想：

李白(701～762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅省秦安縣)，先世隋時因罪流徙中亞，他出生在安西都護府的碎葉城(今吉爾吉斯境內)，五歲時隨父遷居綿州彰明縣(今四川省江油縣)的青蓮鄉。他自青年時就漫游全國各地，天寶初年曾進住長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。晚年飄泊東南一帶，六十二歲病死在當涂縣令李陽冰家。李白年幼時，他的父親對他進行過傳統教育，青年時接觸過道士和縱橫家，也受過儒家的影響，思想比較復雜，這在他的作品中有所反映。他性格豪邁，渴望建功立業，但對當時的黑暗社會現實極為不滿，他熱愛祖國山川，同情下層人民，蔑視權貴，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他的詩現存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的作品中樂府詩約占四分之一，其代表作為《蜀道難》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主義詩歌的成就。他也是五言、七言絕句的圣手。五絕含蓄、深遠，只有王維可以相比;七絕韻味醇美，音節和諧流暢，和王昌齡齊名，被評為有唐三百年的典范。

⑵李白詩歌的浪漫主義風格：

回憶學過的李白的詩(以體現浪漫主義風格的詩為主)，總結李白的浪漫主義詩歌風格。

秋浦歌

白發三千丈，

緣愁似個長。

不知明鏡里，

何處得秋霜。

望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天。

望天門山

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

早發白帝城

朝辭白帝彩云間，

千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，

輕舟已過萬重山。

強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想像，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的情感傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發個人懷抱的抑郁與不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，韓愈說“李杜文章在，光芒萬丈長”。是的，李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發著人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。

《蜀道難》高二上冊語文教學設計3

第一課時

〖教學要點〗

1、了解作家生平、作品風格、本詩的創作背景和創作目的。

2、誦讀全詩，了解本詩歌的感情基調和脈絡。

3、熟悉全詩，提出問題。

〖教學內容和步驟〗

一、導入新課

李白是我國歷最偉大的浪漫主義詩人，《蜀道難》是李白最杰出的浪漫主義詩作。大凡杰出的作品都具有內容豐富、藝術特色多樣的特點。因此，學習這樣的作品，我們要解放思想，不受前人成說的束縛和制約，敢于思索、敢于想像，拿出自己的見解和主張。

二、檢查預習作業

1、根據課前布置，由四個小組的代表分別介紹作者的生平、作品創作風格、本詩創作背景和創作目的，在學生介紹的同時教師應給予必要的訂正和補充。有條件的學校，課前可以在教師的指導下，將相關內容制成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發給學生。(有關內容見“方案一”。)

2、讓一名學生復述全詩主要內容，并請至少兩名學生補充說明。

教師明確：

本詩描述了蜀道山川的艱險，而以驚人的想像力和奔突在想像之中的濃烈情感見長。全詩分三段：第一段，以開辟之奇寫蜀道之難;第二段，以奇峻荒涼的景色之令人悚懼寫蜀道之險;第三段，由自然而及人間，表現對蜀中可能出現叛亂割據的隱憂，仍然不離“難”、“險”。體現全詩主旨的句子是“蜀道之難，難于上青天”。

3、朗讀：

請三名學生分別朗讀三個自然段，每個學生朗讀以后，請全班學生指出其朗讀過程中的字音和音節的錯誤，教師應及時訂正。

三、分組討論、交流

分組討論、交流有兩種形式(內容)：一種是，教師把收集上來的學生在預習中的問題，系統整理歸納后，編上號，如果問題特別多就分散到幾個小組;如果問題少，就全部發給每個小組。另一種是，教師不把收集上來的問題分給各小組討論，而只讓每個小組討論本組成員提出的問題。

活動方式：

學生：

首先分成活動小組(小組的多少、大小應視班內人數或其他具體情況而定)，每個小組應該有一名負責人，負責召集、組織活動并負責做好記錄，待下節課全班交流時發言(或給答案，或提問題)，其他同學應對每一個問題(或老師分給的題目，或本組同學提的)踴躍發表自己的看法，知無不言，言無不盡，達到互相學習。互相補充、共同提高的目的。討論的問題，可以涉及作品的任何角落，小到一個字的讀音、解釋，大到作品的思想內容、寫作特點。

教師：

要密切注意每個小組討論的進程，掌握討論的時間，巡回輔導，指導學生分析問題的方法和看問題的角度。

四、布置作業

1、背誦詩歌第一自然段，熟讀第二、三自然段。

2、收集各小組討論后仍解決不了的問題讓學生課下思考，準備下節課發言。

第二課時

〖教學要點〗

1、繼續朗讀練習。

2、重點鑒賞詩的主要語句的深刻含義和重要寫作技巧。

〖教學內容和步驟〗

一、導入

我們經過課下大量地查閱資料和上一節課同學間的相互交流、溝通，對《蜀道難》這首詩一定有了比較深的認識和理解，產生了不少新的看法。不過也一定還有不少想不通、弄不明白的問題，那么這節課就來個全班討論，大家共同提高。

二、朗讀背誦

1、提問個別學生，檢查第一自然段的背誦情況。

2、全班學生齊讀第二、三自然段。

三、全班討論、交流

根據上節課分組討論的情況，全班學生討論、交流的方式要相應變化，大致有兩種情況：

一是每小組的代表按照老師分給的題號逐一向全班同學匯報(說出答案或提出問題)。

二是全班每個學生不必拘于順序和形式，隨便提出自己的問題或對問題的看法。

活動方式：

學生：

按順序或隨便提出自己仍然弄不清的問題，或提出對某個問題的看法后，全班其他學生可以隨便地、不拘形式地提出自己的看法(或同意或反對)，并認真做好筆記。

教師：

首先要組織好學生討論、交流，注意隨時調節討論、交流的氣氛，對所有問題要給出較為準確的答案或較為明確的說法。有些問題答案不是惟一的，特別是一些語句含義的理解本來就可以見仁見智，要給學生講解明白，只要學生說的有道理就應給予肯定，對答案不必要求整齊劃一。

四、布置作業

1、背誦第二、三自然段，熟悉全文內容。

2、就課上討論、交流的問題中，找一個你最感興趣的寫一篇研究性報告，不得少于700字，下節課課上交流。

參考題：

⑴《蜀道難》一詩的文體特色。

⑵探索李白寫作《蜀道難》一詩的背景及目的。

⑶從《蜀道難》一詩看李白的浪漫主義詩風。

⑷李白詩風與杜甫詩風比較談。

⑸詩中有幾處用典，作用是什么?

⑹開頭連用三個嘆詞，其用意何在?

⑺全文的感情基調是什么?

⑻主旨句在全詩中反復出現三次，有何作用?

⑼全詩的夸張。

⑽全詩感情的脈絡是如何一步步發展的?

⑾本詩哪些情節體現了詩人奇特的想像和大膽的夸張?

⑿李白的政治預見性是如何體現的?

第三課時

〖教學要點〗

1、充分認識《蜀道難》思想內容的精深、藝術特色的絕妙。

2、繼續品味《蜀道難》語言的華麗，體會作者胸懷的博大。

〖教學內容和步驟〗

一、導入

李白作為一個偉大的歷史人物。用我們今天的觀點來看他有許多優點，但也有許多缺點，反映在他的作品中也有一些不盡如人意的地方。希望通過這首詩的學習對這一歷史人物及其作品有一個全面的認識和了解。

二、檢查全文背誦

(檢查方法如前。)

三、組織交流

交流方法可以先小組交流，選出好的再全班交流;也可以直接全班交流，誰愿發言誰說。這樣，一方面可以鍛煉學生的膽量，另一方面也可以培養他們學習的積極性和主動性。

學生交流。

教師對學生交流中出現的閃光點要及時給予肯定，對交流中出現的錯誤要及時指出。

四、布置作業

預習課外詩歌《將進酒》。

〖參考資料〗

劍閣賦

李白

咸陽之南，直望五千里，見云峰之崔嵬。前有劍閣橫斷，倚青天而中開。上則松風肅颯瑟(猛烈)，有巴猿兮相哀。旁則飛湍走壑，灑石噴閣，洶涌而驚雷。

送佳人(指友人)兮此去，復何時兮歸來。望夫君兮安極(盡)，我沉吟兮嘆息。視東波之東注，悲白日之西匿。鴻別燕兮秋聲，云愁秦而暝色。若明月出于劍閣兮，與君兩鄉(通“向”)對酒而相憶。

送友人入蜀

李白

見說蠶叢路，崎嶇不易行。

山從人面起，云傍馬頭生。

芳樹籠秦棧，春流繞蜀城。

升沉應已定，不必問君平。

(注：此詩為天寶二年(746)李白在長安送友人入蜀時所作。君平，西漢人嚴遵，字君平，隱居不仕，曾在成都賣卜為生。后兩句意在告訴友人，官爵地位，早有定局，不必再去算命卜卦。)

《蜀道難》高二上冊語文教學設計4

【教學目標】

1、了解唐代詩歌發展歷史。

2、了解詩人李白的生平和創作。

3、體會李白詩歌的浪漫主義風格。

4、了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情。

【教學重點】

1、了解詩人李白的生平和創作。

2、了解唐代詩歌發展歷史。

3、體會李白詩歌的浪漫主義風格。

4、把握結構上回旋往復的特色。

【教學難點】

分析李白詩歌中的浪漫主義風格。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

一、導入

唐代是我國詩歌發展的峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。

二、關于唐詩

唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

三、關于李白

李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學最偉大的浪漫主義詩人之一。

四、關于《蜀道難》

在預習的基礎上，課堂上給學生2～3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。

1、提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎?

明確：“蜀道之難，難于上青天”。

2、提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢?

明確：

不是，意義上是有區別的。

⑴第一段中說“危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：

第一層(“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”)講了蜀道的來歷。

第二層(“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”)寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

(學生熟讀，背誦。)

⑵第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏!”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：

第一層(“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”)作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

第二層(“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”)作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

(學生熟讀，背誦。)

⑶第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟!”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

(學生熟讀，背誦。)

3、提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢?

明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險惡;三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。

4、提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎?

明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。

學生體會全文，誦讀全詩。

五、課后作業

1、完成練習一、二、三。

2、太白風采與盛唐氣象之間有何聯系?

《蜀道難》高二上冊語文教學設計5

一、教材分析：

《蜀道難》選自普通高中課程標準實驗教科書《語文》必修(3)(人教版)第二單元,本課在教材中的第四課。這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的。《蜀道難》是他襲用樂府古題，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。學習本文應從誦讀體驗入手，讓學生在此基礎上結合時代背景充分展開聯想，允許并鼓勵學生進行個性化的理解。

二、設計理念：

新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，激勵學生自主參與合作、主動發現探究，尊重學生的學習體驗，激勵學生獨特的思路和想象，以自身的學習體驗交流思想，讓學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識與提高閱讀能力。

三、設計思路：

以教材為例，傳授學科知識的同時，培養學生的文言文閱讀能力，發展學生的想象力，將文章視為一個整體，抓住主要問題以勾聯有關內容，準確把握內容，理解作者象征手法的運用，教學中運用誦讀聯想分析法把握文中思路，理解作者的情感，品味關鍵詞句，領悟其語言藝術內涵。培養學生的探究興趣，提高學生的分析問題的能力。

四、教學方法：

1、誦讀感悟法：通過對詩歌朗讀讓學生談個人最初感受。

2、啟發式討論法：讓學生在啟發中找出詩中意象并討論其作用。

3、質疑探究法：讓學生把握詩中主旨并作個人理解感受。

五、教學目的：

1通過誦讀從文學視角解讀詩中意象，品味詩境，感受詩人情感。

2 品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的浪漫主義風格;

3 通過感知、理解，提高學生的鑒賞能力。

六、教學重難點：

1 詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格;

2 詩人表現雄奇險峻的寫法;

3 品味寓于詩中的思想感情，體會其對待生活的態度。

七、教學時數：

2 課時

八、教學步驟：

一 、導語設計：

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”——《望廬山瀑布》、“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”——《宣州謝眺樓餞別校書叔云》 “天生我材必有用，千金散盡還復來。”——《將進酒》“白發三千丈，緣愁似個長。”——《秋浦歌》

? ?看到這些詩句，我們會驚詫于他才思的綺麗，那些打破常規而有無比妥帖的形容譬喻，他是如何想出來的?他的字里行間，帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息，他的句子沒有多少格律的束縛，他逸興翻飛，豪氣縱橫，像天上的云氣，像原野的奔馬。在他的詩里，在他的夢里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復了他仙人的姿態：上窮碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空毫無拘束地游行。今天讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。

二、 解題：

1、簡介文體知識

《蜀道難》是樂府古題，本詩是樂府舊題的翻新之作，是樂府古詩，以七言為主，雜以其它長短句，參差錯落，如行云流水。樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的;廣義的樂府詩包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。今天我們學習的這首詩就屬于后者。

2 、作者及背景介紹

李白(701-762)字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，“辭親遠游”，仗劍出蜀，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年)，李白奉召進京，供奉翰林，因傲岸不阿，遭權貴讒毀，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。詩風豪放、雄奇、飄逸。

李白的一生是復雜的。作為一個天才詩人，他還兼有游俠、刺客、隱士、道人、策士、酒徒等類人的氣質或行徑。一方面他接受了儒家“兼善天下”的思想，要求“濟蒼生”、“安社稷”，另一方面他又接受了道家特別是莊子那種遺世獨立的思想，追求絕對自由，蔑視世間一切，與此同時，他還深受游俠思想的影響，所謂“以武犯禁”、

2 “不愛其軀”、“羞伐其德”。三者結合，使李白的思想非常復雜，在他的詩文中再三重復著“功成身退”的思想。

《蜀道難》是天寶初年所作，見注釋，他到長安會見賀知章時出示了這首詩，博得“謫仙”雅號，可謂成名之作，杜甫稱李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”也是指這首詩而言的。

三、 研習課文：

1整體把握 理清思路

① 學生自己自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。 聽朗讀音頻，展示多媒體，解決生字詞障礙。

②對照注釋第二次誦讀解疑，相互討論質疑，教師巡回答疑，掃除一部分重點字詞障礙。

③聽出節奏，把握感情基調。指名嘗試分段朗讀。要求：口誦文字，心入其境。 練習三。試給下列詩句劃分節奏，并體會不同句式的表達效果。 1.噫吁嚱，危乎/高哉!2.然后/天梯石棧/相鉤連。 3.上有/六龍回日/之高標，下有/沖波逆折/之回川。 4.又聞子規/啼/夜月，愁/空山。

5.其險也/如此，嗟爾遠道之人/胡為乎來哉! 6.朝避/猛虎，夕避/長蛇，磨牙/吮血，殺人/如麻。 以下可作朗讀指導參考，根據學情可不講或部分指導 A、“噫吁嚱??難于上青天。”

這兩句直抒情懷，極言蜀道之難，奠定了詩歌強烈的詠嘆基調，統攝全文。“噫吁嚱”是嘆詞，“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

B、“蠶叢及魚鳧??然后天梯石棧相鉤連。”

這一層寫蜀道來歷，借傳說表現“難”，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

C、“上有六龍回日之高標??猿猱欲度愁攀援。”

這一層緊承上文，寫蜀道的山勢高峻，運用了神話、夸張、側面烘托，當用詠嘆調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。

D、“青泥何盤盤??以手撫膺坐長嘆。”

這四句近似特寫，從行人危困寫蜀道難。專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

E、“問君西游何時還??使人聽此凋朱顏。”

借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，表現“難”。 “問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

F、“連峰去天不盈尺??胡為乎來哉!”

極寫山水的奇險，以示“難”，前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

G、“劍閣嶺煉而崔嵬??側身西望長咨嗟。”

由劍閣的雄險景象引出對可能出現的惡劣社會環境的預警。“。“一夫”兩句應該頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。“朝避猛虎??不如早還家。”

開頭四句令人不寒而栗，既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關語句，唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，后來發生的安史之亂，正證明了詩人的憂慮是有現實意義的。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩 4 字一頓。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。“蜀道之難，難于上青天。”這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。

四、說說議議：

全詩為什么反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，這句話對詩意的轉折和抒情的變化有什么作用?

音韻流暢激揚，節奏回環往復，情感逐次升華。“蜀道之難，難于上青天”，既是作者詠嘆的主題，也是詩意轉折和抒情變化的標志。它在第一段出現，像晴天霹靂震撼人心，先聲奪人，定下強烈的感情基調;在第二段出現，承前啟后：承接前面的“畏途巉巖不可攀”，引發后面的“其險也如此”;在第三段出現，其對友人殷切關心之意，溢于言表，且照應了開篇，意味深長。

五、拓展運用：

有人把這首改寫了一下，請大家對照李白的原詩加以點評。

蜀道難于上青天，山高路陡愁攀緣，更有藩鎮如虎蛇，問君何苦去涉險?

1、提問：詩人為表現蜀道的雄奇險峻，運用了多種藝術手法，選出你認為最精彩的句子鑒賞。

神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。

襯托(虛寫)：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。山高得連千里翱翔的黃鶴也不得飛度，輕疾敏捷的猿猴也愁于攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規啼夜月)──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

摹寫神情動作：手捫星辰、仰脅息、拊膺長嘆、凋朱顏。

運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”──夸飾山峰之高，絕壁之險，后句也是襯托，渲染驚險的氣氛。“上有六龍回日之高標” 把夸張和神話融為一體，你看那突兀而立的高山，高標接天，擋住了太陽神的運行，山高寫得愈充分，愈可見路之難行。

李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

2、李白天馬行空般地馳騁想象，這種驚人的想象和高度的夸張以及神話傳說等相結合，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩。總之，想象之豐富，比喻之奇特，筆法之夸張揚厲，韻律之流轉華美，應該是本詩主要的藝術特色。總結詩歌浪漫主義的特色。(相對于現實主義，浪漫主義的特點表現為：著重表現于對內心情緒的抒發，對理想的追求，在形式上，喜歡用瑰麗的語言，奇特的想象來表現對人生理想的追求，運用多種修辭手法，如夸張比喻等，來制造或神奇險怪，或奇妙虛幻的藝術境界。)

六、寫寫：

針對2-4句話寫一段欣賞文字，(題目類型)這幾句詩營造了一種怎樣的意境? 所謂意境，是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。答題時景、情、境三方面缺一不可。①描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。

例：“連峰去天不盈尺……崖轉石萬壑雷”：詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫;接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫;而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。

七、復習關鍵字詞：

噫吁 ：感嘆詞，蜀地方言。 開國何茫然：茫然，完全不知道的樣子。 爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。

不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來。

6 可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫穿。巔，頂峰。

上有六龍回日之高標：回，迂回、繞道。高標，可以做一方標志的最高峰。 下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。 黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。 捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。 以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。

使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使??凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。 連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。

砅崖轉石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發出的聲響。這里作動詞，沖擊。 所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。 側身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。

八、作業：

1、背誦全文。

2、完成補充練習題。 板 書：

直抒情懷

來歷傳說

擔心友人旅途艱險

山勢高峻

行人危困

難

喻世途艱難，功業難成

氛圍悲涼

山水奇險

對國事的擔憂

劍閣雄險

想象豐富

比喻奇特

浪漫主義特色 筆法夸張

韻律流轉華美

九、教學反思：

本課的學習必須讓學生充分發揮其主動思考的積極性，但是由于本課主旨歷來爭論頗多，學生理解起來可能有一定的難度，教師必須給予引導和啟發，主要是引導學生理解作者在文章中的思想情感。教學中要尊重每一個學生，引導學生 合作、探究地學習是取得理想教學效果。

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